簡談幼兒園小班區(qū)域活動的創(chuàng)設

苗金鳳

摘 要： 幼兒園的區(qū)域活動就是以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將有限的空間劃分為不同區(qū)域，讓幼兒有自由選擇的空間。幼兒在這一寬松的環(huán)境中，根據(jù)自己的喜好、興趣、能力選擇活動內容，體驗游戲的快樂，在游戲中快樂成長。

關鍵詞： 幼兒教育 小班 區(qū)域活動

《指南》指出幼兒教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。幼兒園的區(qū)域活動其實就是以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將有限的空間劃分為不同區(qū)域，讓幼兒有自己自由選擇的空間。幼兒在這一寬松的環(huán)境中，根據(jù)自己的喜好、興趣、能力選擇活動的內容，體驗游戲的快樂，在游戲中快樂成長。

小班幼兒多數(shù)剛剛來到這個陌生的幼兒園，因為陌生，給了幼兒太多的不安全感，幼兒常常會出現(xiàn)哭鬧等情緒，如果這種情緒不及時消除，不僅會對幼兒的學習生活有很大的影響，還會直接影響其他幼兒的情緒。這時只有游戲才能給他們帶來快樂，消除幼兒的消極情緒。

區(qū)域活動的創(chuàng)設首先應考慮的問題是如何制定區(qū)域活動的種類。在創(chuàng)設時，要考慮盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。有計劃地將教材中的學習內容、生活內容、游戲內容、運動內容有機滲透到區(qū)域活動中，與區(qū)域活動有機結合，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動中，在區(qū)域活動過程中利用隨機教育分層次個別輔導、小組等方式幫助孩子，使孩子積極主動地活動，滿足每個孩子發(fā)展的需要。

教師要將活動室有限的空間劃分為不同的區(qū)域。在劃分區(qū)域時一定要考慮幼兒人數(shù)及各個區(qū)域的有限空間，將一些動靜差別較大的活動區(qū)分開。有些區(qū)活動量小，需要安靜，而有些區(qū)則比較熱鬧，容易喧嘩，因此這兩類活動區(qū)最好離得遠些，盡量減少交叉影響，使幼兒可以在自己選擇的區(qū)域盡可能專注地做自己想做的事。

在劃分好區(qū)域后，就要考慮投放適當?shù)幕顒訁^(qū)材料，材料的選擇直接決定幼兒能學到什么樣的經(jīng)驗。

生活區(qū)：小班的幼兒年齡小，生活能力欠缺，這個區(qū)域的設計意圖在于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。為了使這些看似無聊的活動能吸引孩子的興趣，材料選取造型優(yōu)美、顏色鮮艷、綠色環(huán)保的，并且不斷更新投放新材料。例如：小熊換衣、小兔換衣、穿線洞洞板等讓幼兒在游戲中學會相應的生活技能，提高自我服務的能力。

糖果工坊：各式的糖果不管是在形狀還是顏色或者是味道都深深吸引孩子的注意力。在糖果工坊里，孩子們可以買到喜歡的糖果，在買賣的過程中提高幼兒之間的交往能力、語言表達能力。糖果工坊的小朋友還能自己學習制作糖果，提高動手動腦能力。

娃娃家：娃娃家的游戲是小班幼兒最喜歡玩的游戲，它貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點，孩子們在扮演“爸爸媽媽”的過程中產(chǎn)生與同伴的交往與合作，促進語言、情感等方面的發(fā)展。

活動區(qū)：小班幼兒大多數(shù)尚無活動區(qū)活動經(jīng)驗，對于該階段的幼兒來說，活動區(qū)是一個非常新鮮有趣的活動，他們很愿意進入活動區(qū)活動，但往往不清楚該怎樣做，于是容易出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。所以，教師一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內容、材料和使用方法，幫助他們建立活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則。

介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。開始最好以小組教育活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內容、材料和工具的使用方法。每天每組只介紹一個活動區(qū)，這樣循序漸進地進行，有助于幼兒很好地領會和掌握。等幼兒熟悉區(qū)域活動的玩法后，幼兒就可以不再按組進入活動區(qū)，而是按各自意愿進入活動區(qū)。這時教師的主要任務是觀察幼兒的活動情況，根據(jù)幼兒需要及時調整活動區(qū)，了解幼兒的發(fā)展水平，有針對性地進行指導。

選擇投放的材料時，考慮的應是材料對孩子的學習的價值，給孩子相對原始而基本的半成品材料，因為這樣的材料對孩子學習的意義和價值更大。

每個孩子由于家庭教育和環(huán)境的不同，需求也不同。個體差異造成孩子在學習、動作和心理發(fā)展上有很大的差別，區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點，教師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關鍵。例如：在“娃娃家”活動中，我們一開始準備餐具、食物、家用電器等一些成品材料，讓幼兒覺得有家的感覺，讓幼兒覺得溫馨，喜歡在娃娃家游戲，扮演他們熟悉的角色。隨著游戲的深入，我們?yōu)橛變禾峁┠唐?，讓幼兒模仿媽媽的樣子給小寶寶喂奶喝，新材料的提供立即引起孩子們的注意力。又如：在“建筑工地”的活動中，開學時為幼兒投放大小各異的紙盒，讓幼兒學習壘高、平鋪的技能，因為紙盒面積大，數(shù)量不多，幼兒玩了幾次很快就失去興趣，不愿參與建筑工地。為了吸引幼兒的注意，我們又提供了各種易拉罐，讓幼兒層層疊高，使幼兒對新事物產(chǎn)生興趣，所以教師要適時地提供新材料。

《指南》說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒能否在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關鍵。在豐富的活動區(qū)角里，在無拘無束的游戲中，幼兒獲得大量的生活經(jīng)驗，各方面能力得到提高。我們將一如既往地將研究進行到底。

參考文獻：

[1]3-6歲幼兒發(fā)展指南.