基于多元音樂文化背景下的高中音樂教學模式探討

丁雪

摘 要： 音樂一門藝術學科，注重培養(yǎng)學生的藝術品格。在世界文化大融合的今天，音樂表演形式逐漸多元化，因此，在高中音樂課堂教學中，教師應當迎合多元化文化的發(fā)展，讓學生接受多元化的文化熏陶，提升學生文化素養(yǎng)，這有助于提高學生的能力，通過不同文化風格的比較，讓學生感受與體會不同國家文化的音樂特征，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。從教學現(xiàn)狀來看，我國高中音樂教學中存在一定弊端，不利于提高學生對音樂的認識，培養(yǎng)學生的鑒賞能力與審美能力。本文主要分析我國高中音樂教學中存在的問題，提出音樂多元化教學的重要性與必要性，并探討實施多元化教學的途徑和方法。

關鍵詞： 多元文化 文化融合 高中音樂 教學模式

多元化音樂教學是新課程改革不斷推進與深入下的一種新型教學模式，這種教學模式旨在提升學生對音樂的認識，讓學生能夠用更加包容的心態(tài)對待音樂與欣賞音樂。多元化音樂具有濃烈的時代性與民族性，體現(xiàn)時代精神與本質(zhì)內(nèi)涵，尤其是在信息技術高速發(fā)展的今天，世界文化大融合加劇了多元化的音樂文化的形成，為新的音樂形式、創(chuàng)造和發(fā)展提供了極大可能。在我國高中音樂課堂教學中，教學內(nèi)容過于單調(diào)枯燥，課堂上教師往往只注重某一音樂形式的教學，大部分學生都不知道還有其他音樂形式存在，這就不宜于學生音樂學習成長。就高中音樂而言，多元化音樂內(nèi)容只是外在表現(xiàn)形式，其本質(zhì)在于學生對音樂精神的領會。在課堂教學中，教師如果不能進行多元化音樂教學，就無法讓學生深刻地體會與感受到不同國家音樂的魅力與靈魂，對于學生的成長與學習都是不利的。下面就如何在高中音樂課堂教學中滲透多元音樂文化教學進行探討。

一、肯定多元音樂文化，提升音樂包容性

想要實現(xiàn)高中音樂文化多元化，首先就必須充分肯定各個民族、各個地方的音樂文化所獨有的魅力與價值；其次需要尊重每個民族、每個地方的音樂文化，只有這樣才能確保音樂文化的多樣性與豐富性。音樂文化的多元性決定了音樂的包羅萬象，在高中音樂課堂教學中，教師如果能將世界各國具有民族特色的音樂文化引入課堂教學中作為教學內(nèi)容，并充分肯定這些多元化音樂文化，讓學生處于一個多元化的音樂文化世界中，豐富音樂課堂教學內(nèi)容，就能極大地培養(yǎng)學生音樂學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，發(fā)揮其主觀能動性，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

二、營造多元文化氛圍，培養(yǎng)學生音樂興趣

營造多元文化氛圍的學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生對多元音樂文化的興趣，興趣是培養(yǎng)學生音樂才能的關鍵條件。這就要求國家相關部分和學校領導應當高度重視多元音樂文化教學環(huán)境的建設，結合本校實際情況，加大對音樂設備資金的投入，精心設計校園環(huán)境并合理布置教室環(huán)境，積極開展各種有意義、有價值的音樂活動，為學生營造濃厚的多元音樂文化氛圍，同時能體現(xiàn)一個學校的辦學特色。

三、傳播鄉(xiāng)土文化音樂，培養(yǎng)地方文化情感

每一地方或者每一民族都有獨具特色的鄉(xiāng)土音樂，這些音樂是古代人民智慧的結晶，是每個地方的名片與代表，是一個民族文化的象征，更是傳承民俗文化的載體。因此，在高中音樂課堂教學中，教師應當搜集一些具有鄉(xiāng)土氣息的音樂文化，讓學生感受不同類型的音樂形式，使其對音樂文化多元化都有更加深刻的認識與感受。例如，四川的川劇、北京的京劇、河北的評劇、東北的二人轉(zhuǎn)和江蘇的昆曲等，它們都是極具地方特色的鄉(xiāng)土音樂文化，將其引入課堂教學中，能使課堂教學變得生動有活力，還有助于開闊學生學習視野，提高學生音樂鑒賞能力。此外，還有助于傳承中國傳統(tǒng)文化，并將其發(fā)展廣大。如，在教學東北地區(qū)的音樂樂曲過程中，教師可將扇子、手絹引入課堂教學中，并用二人轉(zhuǎn)的表演形式進行演出，讓學生通過轉(zhuǎn)動手絹、揮舞扇子演繹民族歌曲，實現(xiàn)學生音樂鑒賞能力與舞蹈能力的全面訓練，促進學生綜合能力的全面發(fā)展與進步，為學生今后的學習與生活奠定堅實基礎。

四、通過音樂實踐創(chuàng)作，學習不同音樂語言

不同文化有著不同的音樂風格，不同音樂風格是通過不同的音樂表現(xiàn)形式加以呈現(xiàn)的。要想培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力與審美能力，就需要充分理解音樂所特有的音色、語言結構形態(tài)、字符和節(jié)奏。音樂學習本來就是對韻律、節(jié)奏進行學習與探討的過程，在講授音樂的過程中，教師應當善于通過音樂實踐創(chuàng)作培養(yǎng)學生對其的解讀能力，在音樂的鑒賞過程中，要善于引導學生對音樂的節(jié)奏變化和音色、韻律等多方面進行體會與感悟，增強學生對音樂的解讀能力。

教師可引導學生傾聽與欣賞不同文化的民族音樂，感受與體會不同樂器的節(jié)奏旋律，以及不同節(jié)奏特征和音色特點的音樂曲風。例如，欣賞蒙古族的民歌《小黃馬》時，將其中經(jīng)典的部分拿出來，讓學生掌握與訓練節(jié)奏，讓學生自主總結歌曲的節(jié)奏和韻律，并從中感受到不同民族文化的音樂風格。此外，可將幾種類似曲風的民族歌曲進行比較，對比幾者之間的風格差異，從中感受到不同風格音樂文化的基本特征，讓學生對多元化音樂有更加直觀的認識與領悟。如，中國民族歌曲《茉莉花》和日本《櫻花》二者在曲風上有著相似點，但也有差異，為了加深學生的理解與領悟，教師可將二者的節(jié)奏與韻律進行對比比較，讓學生感受到不同民族在在音樂風格創(chuàng)造上的不同，感受到不同民族文化的差異。

總之，在高中音樂課堂教學中，要想實現(xiàn)多元化音樂教學，教師就需要充分肯定與接納不同文風格特色的音樂文化，提升對音樂的包容性；營造多元化的文化氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣；傳播鄉(xiāng)土文化音樂，培養(yǎng)學生地方傳統(tǒng)文化情感，還應當在通過音樂實踐創(chuàng)作，學習不同音樂語言，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力與審美能力，促進學生的全面發(fā)展。

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