小學語文教學中美育實施策略初探

宋昌秀

摘 要：教師應在小學語文的教學中滲透美育，培養(yǎng)學生的審美能力。通過創(chuàng)設情境感受文字美，師生互動，由讀悟情品味意境美，利用多媒體教學，體會課堂教學的變化美，培養(yǎng)學生參與能力，體驗成功的美。

關鍵詞：小學語文 美育 文字美 意境美 變化美

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0140-01

語文教材是美的載體。語文是一門美的學科，所選課文大都是名家名篇，無論是內(nèi)容，還是形式，都是一種”美”的享受。就如美術大師羅丹所言：“美無處不在，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熑绾卧谛W語文的教學中滲透美育，培養(yǎng)學生的審美能力呢？筆者認為應該抓住以下幾個方面。

1 創(chuàng)設情境感受文字美

《語文課程標準》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，是充滿情趣的?！币寣W生體會到語言的文字美，教師必須創(chuàng)設充滿情趣的情境，創(chuàng)設美的課堂，諸如表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情促情，使語文教學達到一個更完美的境界。

如，在教授《荷花》一課時，教師就可以創(chuàng)設這樣的情境：學生聆聽優(yōu)美的音樂來到“荷花池”邊，通過大屏幕的荷花展示，加上生動的配樂朗誦，把學生帶入課文描寫的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己就是一朵美麗的荷花，綻放在荷花池，身邊到處是亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人，花兒們與魚兒們還有蜻蜓一起嬉戲——音樂，圖畫會讓學生情不自禁地沉浸在美的意境中。這樣的教學喚起了學生對美的理解，喚起對三維空間的想象。荷花是靜態(tài)的，小魚和蜻蜓是動態(tài)的，動靜結(jié)合的空間美，會讓學生在這樣的情境中感受到語言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，學生的審美能力也得到了提高。

2 師生互動，由讀悟情品味意境美

富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學原理告訴我們單調(diào)的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學語言節(jié)奏感是指在教學進程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚有機的結(jié)合。其語速應快慢適中，張弛適宜。如《船長》一文中的開頭一部分教師應用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著與即將沉入海中的船長哈爾威告別時，教師的語調(diào)應是急促的。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標處理時，在講授重點和深奧之處應放慢語速，增強音量，在一些容易之處，可加快語速。

除了上課教師的教學語言要有節(jié)奏感外，我們的學生也可以加強朗讀，讓學生學會有感情地朗讀課文，然后在朗讀中將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中的主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體會中，領會其語言的感情色彩。比如，在學習《桂林山水》一課，教學重點部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先讓學生體會，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著采用多種形式朗讀。繼而教師進行范讀，讓學生注意觀察教師的眼神，表情變化。最后，讓學生表演朗讀。這樣引導學生反復有感情地朗讀，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進，猶如春筍層層剝開，直至學生充分領悟文本所蘊含的情感。這時學生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如詩如畫的自然風景。學生對美的體驗又多了一份領悟。

3 利用多媒體教學，體會課堂教學的變化美

一層不變的教學方式容易使學生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學模式也應該隨著教學內(nèi)容的變化，相應地改變教法，使學生永遠保持一種耳目一新的感覺，尤其在導語、結(jié)語的設計，教學內(nèi)容的處理，教學方法的選擇要都應該具有多樣化。如教學《煙臺的海》可采用提問的形式：“同學們，你們見過大海嗎？有誰乘過大海輪？誰能講講大海的美麗景色？”讓學生和以往的生活動經(jīng)歷掛起勾，產(chǎn)生美好的遐想。我們提倡根據(jù)學科特點和學生實際，靈活運用合作學習、小組討論、動手操作、社會調(diào)查、社會實踐等形式和方法，使課堂更具有活力，讓班級充滿生機，把精神生命的主動權交還給學生，讓學生有自己分配時間的主動權，有發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性的自由度，能最大限度地發(fā)揮學生學習的潛在能動性，能從多方面學習獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4 培養(yǎng)學生參與能力，體驗成功的美

學生的審美能力光靠課內(nèi)的若干篇文章來開展是非常有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力，并且適時創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)作，讓學生在創(chuàng)作中體驗美。如一次習作訓練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一盆太陽花，最近突然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學生觀察，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生七嘴八舌，教師引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認為這棵花是他們每天用手擺弄它，無意之中害死了小花，這時教師便請同學創(chuàng)作《一棵小花的死》一文，在深刻的體驗中，同學們受到了美的教育，也明白了應該關愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學《泊船瓜洲》后，結(jié)合班級同學愛看古詩，讀古詩的特點，請同學收集春天的詩并登上講臺頌讀，有同學背誦道“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！薄疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無……”背誦后，鼓勵他們?nèi)シ聦?，同學們興趣很濃，因為他們在創(chuàng)作中體驗到了快樂，體悟到了美。

總之，在語文教學中，實現(xiàn)美育滲透的方法和途徑有很多。教師應該在教學過程中，結(jié)合自身的文學素養(yǎng)，用準確清晰的表達將美學傳達給學生。只有教師充分樹立美學意識，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，才能培養(yǎng)學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力。才能真正地實現(xiàn)美育在教學的滲透。

參考文獻：

[1] 曹月紅.基于生命的小學語文課堂教學評價策略的研究[D].

南京師范大學，2011年.

[2] 邊霞.審美教育與小學語文教學[J].南京師大學報（社會科學版），2001年02期.