“問題學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

摘 要：課堂教學(xué)是老師傳授知識(shí)的主要方式，因此，提高課堂教學(xué)效率是所有老師的最大心愿。而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是課堂教學(xué)改革的突破口和行之有效的舉措。本文從三個(gè)方面闡述了“問題學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，以期與大家交流探討。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)導(dǎo) 課堂教學(xué) 六步環(huán)節(jié) 三個(gè)保證 組建 學(xué)習(xí)小組

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0060-02

教育教學(xué)質(zhì)量是立校之本。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本著建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生活動(dòng)有序可循的目的，結(jié)合當(dāng)下對(duì)教育教學(xué)改革的基本要求，立足于校本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教師資源特色和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，在充分討論，積極思考、認(rèn)真梳理、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我校初步形成適合我校實(shí)際情況的“問題學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)模式。

1 循序漸進(jìn)的“六步”教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1 課堂口號(hào) 創(chuàng)設(shè)情境（課堂口號(hào)2分鐘，創(chuàng)設(shè)情境3分鐘）

課堂口號(hào)的設(shè)計(jì)：內(nèi)容上要求必須與本節(jié)課所上內(nèi)容密切相關(guān)，可以是本節(jié)課核心重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)，也可以是本節(jié)課高度的濃縮。文句形式上要工整、對(duì)仗、押韻，朗讀起來上口。句子數(shù)量最少不少于6句，最多不能超過10句，各小組課前準(zhǔn)備，上課前由專門負(fù)責(zé)的學(xué)科長將口號(hào)工整抄寫到黑板上，上后課，師生問好完畢后，學(xué)生全部站立，專門負(fù)責(zé)的學(xué)科長大聲進(jìn)行朗讀。誦讀結(jié)束后，讓學(xué)科長進(jìn)行解讀，解讀完后由其他學(xué)科長或教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

古代文人墨客對(duì)秋季十分敏感，見落葉而流淚，聞流水以傷情，這情境是大自然的杰作。好的課堂情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以使學(xué)生從課堂一開始就快速進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景模擬教學(xué)是一種很好的方法，老師可以通過不同的方式方法，把課堂上需要講解的文章模擬成與學(xué)生有關(guān)，或者相近的情景，以便讓學(xué)生更好的記憶。

當(dāng)然情景的模擬要符合文章的內(nèi)容，形式可以多樣。可以是視頻、可以是分角色扮演，可以是圖片組合等等。也可以讓學(xué)生分組自發(fā)組織，這樣既能預(yù)習(xí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 出示目標(biāo)，感知文本（2分鐘左右）

制定課堂教學(xué)目標(biāo)的目的就是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，使師生在一堂課上有明確的方向。所以課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，尤其是語文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)制定的原則之一便是重視學(xué)生，重視學(xué)情，關(guān)注整體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，教材是死的，但我們教師是活的，我們一定要根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況，來制定具體一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、水平相適應(yīng)。并在不斷的調(diào)整中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師逐步形成適合于自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生在逐步掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，教學(xué)目標(biāo)才真正在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體每節(jié)課， 目標(biāo)由教師出示，教師解讀，同時(shí)可加進(jìn)去重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.3 自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題（7—10分鐘）

自學(xué)方式有兩種，一是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自學(xué)教材。自學(xué)教材的過程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，完成導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分。二是學(xué)生讀文本，結(jié)合各學(xué)科的課本例題，課后練習(xí)題在課前深度預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題。

1.4 小組合探究，二次生成問題（5—10分鐘）

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?！苯虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)最大限度地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，由學(xué)科長組織，小組合作討論。在科學(xué)探究的過程中，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)，激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作，懂得思考。簡單的小組合作能解決，解決不了的就是重點(diǎn)和疑難的問題。

1.5 展示點(diǎn)撥，解決問題（10—15分鐘）

對(duì)小組合作解決不了的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，由各小組的組長展示在黑板上，教師對(duì)問題進(jìn)行歸類，用彩色粉筆打出A、B、C、D等。然后讓小組學(xué)科長確定兩道左右問題（由于問題較多，不可能所有問題都能思考到），集中由本組同學(xué)進(jìn)行思考，開始對(duì)這幾類問題進(jìn)行認(rèn)真思考幾分鐘，如能解決就解決，不能解決馬上組織再討論，一組問題由另一組解決，可由學(xué)科長主持，其他學(xué)科長進(jìn)行補(bǔ)充解決，補(bǔ)充完后，再請(qǐng)教師進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生解決問題的過程中，全班出現(xiàn)的共性問題由教師進(jìn)行解決。個(gè)性問題由學(xué)科長解決，其他同學(xué)補(bǔ)充，萬一有困難再有教師解決。

1.6 歸納總結(jié)，問題延伸（5—10分鐘）

對(duì)討論生成的問題進(jìn)行歸納小結(jié)，也可對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容靈活處理。

問題延伸，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)給出的答案發(fā)表評(píng)論，以便了解其他學(xué)生的思維狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。教師還可以用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。把問題想得高一點(diǎn)，深一點(diǎn)，遠(yuǎn)一點(diǎn)，與學(xué)生的做人、經(jīng)歷、生活實(shí)踐能緊密聯(lián)系起來。

2 措施得力的三個(gè)保證

2.1 課前深度預(yù)習(xí)是上好課的前提保證

課前預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生讀課文，而是教師將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，下發(fā)給學(xué)生，可以發(fā)導(dǎo)學(xué)案，可以指定需要預(yù)習(xí)問題，預(yù)習(xí)也按小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中必須要能針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，找個(gè)預(yù)習(xí)記錄本，做個(gè)記錄，把自已不懂的內(nèi)容記錄下來，準(zhǔn)備帶到課上解決。

2.2 評(píng)價(jià)單的及時(shí)跟進(jìn)是上好課的主要保證

我們?cè)u(píng)價(jià)單分為三種類型，一種是課堂評(píng)價(jià)單，一種是周匯總評(píng)價(jià)單，一種是月匯總評(píng)價(jià)單。

課堂評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為以下幾項(xiàng)：預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、自學(xué)評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)、問題生成或訓(xùn)練評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)六項(xiàng)。前五項(xiàng)都側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生某一方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。如預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，重在檢查學(xué)生是否完成了教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，是否學(xué)有所獲，是否有找出了自己在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題等。自學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)時(shí)的投入情況，是否能按照老師設(shè)定的時(shí)間，進(jìn)行快速閱讀，快速進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)。評(píng)價(jià)單在下課后必須進(jìn)行匯總，將對(duì)號(hào)轉(zhuǎn)成分?jǐn)?shù)，一般一個(gè)對(duì)號(hào)算一分，加起來進(jìn)行公布。目的的是“邊學(xué)邊評(píng)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)定教”，堅(jiān)持“全程、全面”的“兩全”原則。

2.3 學(xué)科長負(fù)責(zé)制是學(xué)困生脫困的保證

3 科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組

3.1 學(xué)習(xí)小組的劃分

小組長的選舉：按照學(xué)生的綜合素質(zhì)提出各班前12名學(xué)生，初步確定為學(xué)科長的候選人，接著將這12名候選人提到班會(huì)上進(jìn)行公布，能過自薦和學(xué)生選舉兩個(gè)環(huán)節(jié)確定出6名學(xué)科長，自薦能體現(xiàn)學(xué)生的勇氣、膽識(shí)、承擔(dān)力、責(zé)任心，選舉體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所選組長的綜合素質(zhì)（組織能力，管理能力，學(xué)習(xí)能力，展示能力）的認(rèn)可程度。

3.2 學(xué)習(xí)小組的命名

原則以學(xué)科長的名字來命名，如本組學(xué)科長為李小二就叫“小二組”，如姓名是兩個(gè)字的姓名都用，如學(xué)科長王五就叫“王五組”。

3.3 學(xué)習(xí)小組的口號(hào)

由學(xué)科長組織本組成員共同協(xié)商確定，要求：內(nèi)容必須積極向上、能體現(xiàn)本組所秉持的精神及奮頭的目標(biāo)。

3.4 學(xué)習(xí)小組運(yùn)用前必須做的準(zhǔn)備工作

第一步：打印學(xué)習(xí)小組名單，第一時(shí)間發(fā)到科任老師手中。打印小組評(píng)價(jià)單，每堂講臺(tái)上要有評(píng)價(jià)單。

第二步：利用班級(jí)教室內(nèi)前后的黑板，創(chuàng)建小組課堂展示欄，一個(gè)小組一個(gè)單元，按照小組序號(hào)，第一組和第二組貼在教室講臺(tái)兩側(cè)板面上，其余小組貼在教室后面的黑板上，按照組數(shù)的多少，除過留出“優(yōu)秀小組”“進(jìn)步小組”展示位置外，其余板面均分。每小組所占板面的設(shè)計(jì)，用雙面膠帶作為劃線的材料，剝?nèi)∫幻娴陌准埡笳成先?，要求展示欄的邊距要適當(dāng)，不宜太寬或太窄，使整個(gè)板面顯舒適、美觀。

總之，我校的“問題學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過三年多的探索、嘗試、討論、總結(jié)、再探索、再實(shí)踐，在探索中不斷完善，其中有過許多困惑，也有許多異議。但我們堅(jiān)信：堅(jiān)持走課之路是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的唯一出路。所以，讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的發(fā)源地，讓學(xué)生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學(xué)生，以學(xué)生的問題展開課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂由教師的預(yù)設(shè)問題向?qū)W生主動(dòng)生成問題的轉(zhuǎn)變是我們的不懈追求。

作者簡介：馬輝（1962-），男，漢族，甘肅靜寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省中小學(xué)骨干教師，研究方向：初中語文教學(xué)研究及教學(xué)管理工作。