試析高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的形成

李景雅

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維主要來自于“三位一體”，“三位”包括知識本位、科學(xué)思維、實踐應(yīng)用，“一體”指學(xué)生能潛移默化地解釋分析生物自然科學(xué)現(xiàn)象、問題；并能解決或思考自己今后生活實踐碰到的問題。只要教師頭腦中先有迫切科學(xué)的思維意識，在日常備課中積累更多生物科學(xué)研究方法、經(jīng)驗，善于創(chuàng)新設(shè)問，則將來涌現(xiàn)出生物學(xué)科的科學(xué)人才就指日可待。

【關(guān)鍵詞】深度思考 審辯思維 科學(xué)探究

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維主要來自于“三位一體”，“三位”包括知識本位、科學(xué)思維、實踐應(yīng)用。一是知識的學(xué)習(xí)有深度思考；二是探究和辯證性思維的鍛煉；三是來自感官的刺激激發(fā)的興趣——即實驗室研究性學(xué)習(xí)實施和生產(chǎn)生活親身體驗接觸；“一體”指學(xué)生能潛移默化地解釋分析生物自然科學(xué)現(xiàn)象、問題；并能解決或思考自己今后生活實踐碰到的問題。

一、生物概念的學(xué)習(xí)要有深度

概念是建立在實驗和觀察的事實性基礎(chǔ)上，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出不能死背生物概念，專有名詞，教師應(yīng)有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行剖析，弄清楚生物概念的內(nèi)涵和外延。

1.在聯(lián)想中深入理解科學(xué)概念，把握科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生命本質(zhì)準(zhǔn)確定義

促進(jìn)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識的全面把握，緊跟世界生物科學(xué)的步伐，有利于將來從事生物專業(yè)研究。在蛋白質(zhì)概念學(xué)習(xí)：一方面要認(rèn)識氨基酸的序列與蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)關(guān)系及蛋白質(zhì)的一級、二級、三級、四級結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，另方面要認(rèn)識基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成-中心法則及選擇性表達(dá)調(diào)控和內(nèi)含子轉(zhuǎn)錄后加工，甚而外延到干擾RNA和反義RNA，從而全面儲備蛋白質(zhì)概念，為今后學(xué)習(xí)扎實基礎(chǔ)；再如光合作用概念——聯(lián)想到藍(lán)藻、光合細(xì)菌、有氧呼吸、好氧型細(xì)菌等等，通過這樣教與學(xué)養(yǎng)成，生物概念是科學(xué)而深刻的。

2.在對比中解除了相似概念的混淆

如原核和真核包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)及基因結(jié)構(gòu)、蛋白加工場所機制等、衰老與癌變特征差異、多倍體純合子—AAAA與Aaaa、基因突變中的堿基缺失與增添與染色體結(jié)構(gòu)變異中的重復(fù)、缺失，膜蛋白與載體蛋白、受體蛋白、通道蛋白等，相似概念通過對比同中存異、異中求同，才能在學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)地區(qū)分開來，在更復(fù)雜的具體情景中才不會模棱兩可、似是而非。通過對比思維訓(xùn)練，學(xué)生初步養(yǎng)成到復(fù)雜事物中分析共性。

3.在歸納概括中找到生物概念的邏輯關(guān)系

如同源染色體與非同源染色體、（非）姐妹染色單體、染色體組、二倍體、三倍體、多倍體和單倍體，認(rèn)識到同源染色體是能聯(lián)會的，一般大小形態(tài)相同，一條來自母方，一條來自父方的兩條染色體，以此為前提，就能理清非同源、姐妹染色體，進(jìn)而推出染色體組概念、也就理解了幾倍體的概念。在生物課堂中通過歸納概括，有助于把零散的概念建立很實用的聯(lián)系，學(xué)生以后學(xué)習(xí)新生物知識就更有條理有序的思維，分析生物概念更有科學(xué)品質(zhì)。

二、探究和辯證思維的鍛煉

學(xué)習(xí)過程中學(xué)會科學(xué)探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣顯得尤為重要。尤其課本的經(jīng)典的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，要把這些材料很好的再加工，以“發(fā)現(xiàn)問題提出問題（疑問）……分析問題背景（結(jié)合當(dāng)時已知認(rèn)識思考提出個人觀點）……設(shè)計科學(xué)可行的對照實驗（嘗試解決問題）為模式，讓學(xué)生循著科學(xué)家思維路程，感受科學(xué)探究的魅力。如生長素的發(fā)現(xiàn)過程可以把推論轉(zhuǎn)換一個個的探究問題：達(dá)爾文——植物向光性的原因是什么？如何設(shè)計實驗證明你的觀點？學(xué)生的觀點是物理因素光信號的原因，也有認(rèn)為可能是像動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)原因，也有認(rèn)為也許是像激素的原因，在引導(dǎo)學(xué)生如何一一驗證觀點是否正確。初步推斷很可能是化學(xué)物質(zhì)作用后進(jìn)一步設(shè)置問題——如何采集獲得該物質(zhì)呢？進(jìn)而引導(dǎo)出瓊脂載體轉(zhuǎn)移法、研磨法等關(guān)鍵探究方法。探究生長素的極性運輸除了根據(jù)胚芽鞘生長情況有沒直接驗證的科學(xué)方法？從而聯(lián)想到同位素標(biāo)記法：14C的IAA瓊脂供應(yīng)塊放置一段時間后，在形態(tài)學(xué)另一端是否檢測到放射性來直接做出判斷更有說服力。

三、科學(xué)素養(yǎng)來自感官刺激激發(fā)的學(xué)科研究興趣

興趣是科學(xué)思維最好的催化劑；那么，如何做好這催化劑呢？結(jié)合平時和學(xué)生接觸，我從以下兩方面入手。一方面是研究性課題開展：具體包括引導(dǎo)學(xué)生如何確立有研究價值的有可行的課題，如何去開展研究（利用現(xiàn)有實驗室和醫(yī)院、環(huán)保等一些社會機構(gòu)資源）如何整理分析材料作報告，一切盡可能按正規(guī)科學(xué)程序開展才有鍛煉價值；另一方面進(jìn)行生活生產(chǎn)體驗，具體可成立各種特色生物社團，寓教于生活，學(xué)生為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，把好的創(chuàng)意獨立研發(fā)并生產(chǎn)各類生物初級產(chǎn)品，如可以生產(chǎn)序列護膚化妝品、香薰精油提煉等，發(fā)酵食品飲品，配置簡易的運動飲料。從產(chǎn)品的設(shè)計、制作、包裝到宣傳銷售學(xué)生全程完成，所得收入部分再投資到社團或幫扶貧困生?；陧椖康膶W(xué)習(xí)可節(jié)省管理的時間和精力，鍛煉了能力，提升了素養(yǎng)。

經(jīng)過“三位”思維成了自然而然的習(xí)慣后，就可能培養(yǎng)出“一體”的學(xué)生，即能潛移默化地解釋分析生物自然科學(xué)現(xiàn)象、問題；并能解決或思考自己今后生活實踐碰到的問題。學(xué)生也就把生物學(xué)科當(dāng)成一門科學(xué)在認(rèn)識了。只要教師頭腦中先有迫切科學(xué)的思維意識，在日常備課中積累更多生物科學(xué)研究方法、經(jīng)驗，善于創(chuàng)新設(shè)問，則將來涌現(xiàn)出生物學(xué)科的科學(xué)人才就指日可待。

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