以生為主以讀為本

王桂梅??

摘要：小學(xué)低年級語文教學(xué)設(shè)計時，教師要展開教法創(chuàng)新活動，不斷變換閱讀形式，展開多種形式的朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維方式，給學(xué)生帶來豐富感知學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系，提升學(xué)生綜合語文素質(zhì)和技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；深度思考

小學(xué)低年級閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元性特征，因為學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較低，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生接受實際，在閱讀問題設(shè)計、閱讀方式運用、閱讀訓(xùn)練等方面展開創(chuàng)新性考量，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化閱讀教學(xué)“讀”的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生展開多種形式的“讀”，逐漸建立語文閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、 引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動意識

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)重要任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師要利用多種激發(fā)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，激活學(xué)生自主閱讀思維，對閱讀文本產(chǎn)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的自覺性。教師給出具體閱讀任務(wù)，對學(xué)生閱讀要求進(jìn)行細(xì)化，并利用多種教學(xué)手段檢驗閱讀效果，以提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)低年級學(xué)生自主閱讀能力雖然有限，但如果教師發(fā)動有力，也可以形成重要閱讀促進(jìn)力量。如學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師先讓學(xué)生看文本題目，給出設(shè)問：當(dāng)你第一眼看到這個題目，你會想到哪些呢？學(xué)生頓時興奮起來，紛紛給出自己的見解。有學(xué)生說：我看到這個題目，會想到：這是誰的發(fā)現(xiàn)呢？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？到底有多么有趣呢？也有學(xué)生說：我認(rèn)為題目很吸引人，我們大家都有眼睛和探索的心，為什么就他有了有趣的發(fā)現(xiàn)呢？如果我們像他一樣，是不是也會有很多有趣的發(fā)現(xiàn)呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，弄清相關(guān)疑問。學(xué)生積極行動起來，很快就找到了相關(guān)答案：這是達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)。他發(fā)現(xiàn)了一個荒島上昆蟲比較奇怪，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。這是因為海風(fēng)很大，翅膀小的昆蟲都被吹進(jìn)海里淹死了，翅膀大的和沒有翅膀的昆蟲都存活下來。

教師從文本題目入手，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，先讓學(xué)生自己提出疑問，然后發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，理清相關(guān)問題，促使學(xué)生自主閱讀順利完成。教師設(shè)計巧妙，閱讀學(xué)習(xí)發(fā)動順利，學(xué)生閱讀興趣被成功激活，確保閱讀效果呈現(xiàn)顯性化。

二、 展開多元朗讀，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維

以讀為主，需要在有感情朗讀方面作出創(chuàng)新設(shè)計，以充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對朗讀最為熟悉，但如何把握朗讀技巧，學(xué)生還存在認(rèn)知短板。很多學(xué)生認(rèn)為朗讀就是“拿腔弄調(diào)”，演戲成分太多的朗讀，根本算不上真正的朗讀，教師要給出多種針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸建立朗讀技巧和方法。抑揚頓挫是朗讀基本技巧總結(jié)，教師還要根據(jù)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)現(xiàn)實給出更為具體的技術(shù)指導(dǎo)。

《青蛙看?！肥且黄獛в泄适虑楣?jié)的文字，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，弄清故事原委，然后對相關(guān)故事角色展開認(rèn)知：這篇課文中主要寫了青蛙、松鼠、蒼鷹三個形象，它們都具有什么樣的思維心理呢？學(xué)生展開討論，紛紛給出自己的觀點：青蛙想看大海，卻不知道如何去做，當(dāng)蒼鷹說出辦法后，青蛙感覺太難，出現(xiàn)畏難情緒，松鼠幫助青蛙一步步操作，最終實現(xiàn)了夙愿。這幾個人物個性非常鮮明。青蛙有理想，也有一定的信心，積極去實踐。小松鼠有經(jīng)驗，明白實現(xiàn)理想需要一步一步地走，蒼鷹站在自己角度思考問題，考慮問題不細(xì)致。教師讓學(xué)生分角色朗讀，要體現(xiàn)每一個角色的性格特征。學(xué)生積極行動起來，朗讀訓(xùn)練有序展開。

教師先讓學(xué)生閱讀文本，對相關(guān)角色性格特征展開細(xì)致地分析，然后發(fā)動學(xué)生展開朗讀，促使學(xué)生對人物有了更為深刻的認(rèn)知。一般課堂教學(xué)中，大多是先朗讀，后分析人物形象，教師卻顛倒了順序，并收到良好的效果，這說明教師設(shè)計是適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、 創(chuàng)新課堂教讀，塑造學(xué)生閱讀素質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開賞析時閱讀，學(xué)生在深入閱讀中實現(xiàn)認(rèn)知挖掘。教師不妨利用多種媒體手段，對文本內(nèi)容展開多種展示，為學(xué)生帶來身臨其境的感觸，這樣才能有助于閱讀教學(xué)的順利開展。教師還可以針對學(xué)生思維實際，給學(xué)生設(shè)計思考問題，并發(fā)動學(xué)生展開深入細(xì)致的文本閱讀分析，以逐漸形成個性閱讀認(rèn)知。低年級學(xué)生閱讀思維還比較膚淺，教師在引導(dǎo)賞析時，需要降低難度，豐富閱讀形式和方法。

《登鸛雀樓》是一首古詩，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其內(nèi)質(zhì)含義。當(dāng)學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，教師展開針對性解讀：“白日依山盡”說的是太陽依托大山落下，也就是傍晚時分；“黃河入海流”是黃河以浩瀚之勢奔涌到大海；“欲窮千里目”是說要看得更遠(yuǎn)一些；“更上一層樓”需要登上更高一層高樓。詩句中表示動作的詞語：依、入、目、上、盡、流。表示顏色的詞：白、黃。表示數(shù)量的詞：千里、一層。只有深入體會這些詞語的含義，才能真正探尋作者情感表達(dá)著眼點。學(xué)生認(rèn)知聽教師講解，很快就形成了完整的認(rèn)識。

教師對文本重點內(nèi)容展開適當(dāng)講解，這是非常有必要的。特別是古詩詞一類課文，學(xué)生閱讀理解有困難，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生做出較為細(xì)致的解讀，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到課文核心，以形成有效感知。因為學(xué)生有了一定朗讀基礎(chǔ)，教師此時展開重點講解，可以盡快切入學(xué)生心理，以形成重要學(xué)習(xí)主動力。教師講解時，需要找到學(xué)生學(xué)習(xí)思維切入點，只有給學(xué)生帶來顯著啟示，這樣的講解才是具有高價值度的。

小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)慣于繪本式閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)主觀意識。強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀、有感情朗讀、課堂品讀賞析，都可以給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)感知機(jī)會，贏得閱讀教學(xué)主動權(quán)。

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