基于生活的科學探究，源于基礎(chǔ)的能力提升

吳菲菲

【摘 要】為了更好地了解學生的知識掌握情況、了解學生的學習情況從而更好地為學生“查缺補漏”，是試卷存在的重要意義。本文主要是就紹興初中科學中考試卷進行分析，就如何鞏固學生基礎(chǔ)，提升學生能力，促進學生的飛躍式的發(fā)展進行簡要論述。

【關(guān)鍵詞】科學探究；基礎(chǔ)；遷移能力

一、依據(jù)教材，立足基礎(chǔ)

科學知識是科學課程學習的基石，任何一份試卷的題目一般是由基礎(chǔ)題、提升題以及綜合題這三個大部分構(gòu)成的。而且基礎(chǔ)性的題目所占的比重和分值也是較大的。在命題的過程中，首先要做好的第一步工作就是依據(jù)教材，立足基礎(chǔ)。這一個環(huán)節(jié)的存在主要是讓教師在命題的過程中注重基礎(chǔ)性的知識，從而借助這些基礎(chǔ)性的知識更好地夯實學生的基礎(chǔ)知識。試題考查課標與考試細則中的核心知識，盡量避免出現(xiàn)邊緣知識，并把對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握作為考查的主要任務(wù)。試題內(nèi)容基本覆蓋科學教學中大部分核心知識，如：壓強、浮力、牛頓第一定律、功、功率、聲和光、電路圖的認識與設(shè)計；物質(zhì)的微觀構(gòu)成、化學方程式、溶解度、酸堿鹽的性質(zhì)；生物的結(jié)構(gòu)與層次、生命的延續(xù)、傳染病的發(fā)生與防治、生物的新陳代謝等等。這些內(nèi)容既是一個初中學生學習科學課程后必須具備的核心知識，也是高中理化生等學科后續(xù)學習必須具備的基礎(chǔ)。對這些知識群的認識、理解、掌握與拓展，將為學生后續(xù)學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、多個維度，提升能力

初中畢業(yè)生科學學業(yè)的考查并不僅僅只有基礎(chǔ)題，在其中也包含了不少對學生的能力有所要求的題目。例如，今年中考試卷中的第35題：將一密度比水小的木塊，系好繩子后放入甲圖容器中，并且繩子的另一端固定在容器的中央。然后沿器壁緩慢勻速倒入水（忽略其他因素影響），容器中水與木塊的位置變化如乙圖。請你在丙圖中畫出木塊的從加水開始到完全浸沒后的過程中浮力隨時間的變化情況圖并說出各段變化的理由。（溫馨提示：t1時木塊恰好離開杯底 t2時繩子剛好拉直 t3時木塊完全淹沒）

對這個題目分析我們會發(fā)現(xiàn)該題目是建立在阿基米德原理的一個題目。而且這個題目是將阿基米德原理及物體漂浮時浮力與重力的關(guān)系進行分析，將整個過程分為離開容器底前，漂浮且繩子未拉直時，繩子拉直后未完全浸沒前，完全浸沒后幾個階段進行分析，所以，這是一個對學生靈活運用有關(guān)知識能力的考核。

因此，教師今后在設(shè)計科學這門學科的試卷時，在命題上一定要注意提升學生的能力發(fā)展，主要要注意以下幾個方面：

（1）立足教材實際。上題就是立足阿基米德原理的有關(guān)知識點。

（2）注重創(chuàng)設(shè)具體化的背景情景。上題就是以物體沉浮情況為背景來設(shè)計的命題。

（3）注重平時對學生語言組織和表達能力的訓練。上題中就需要學生說出各段變化的理由

（4）融入靈活性、遷移性的設(shè)計方式。上題中就需要學生對所學知識用圖線的形式表達作圖。

教師如果能夠在命題設(shè)計過程中做到以上幾點，那么學生的靈活運用知識的能力、靈活思維發(fā)展能力以及舉一反三的遷移能力將通過教師的命題得以發(fā)展。

三、強調(diào)實驗，注重探究

試題除了關(guān)注學生對實驗過程如實驗設(shè)計、實驗基本操作認識的掌握程度考核，更關(guān)注對實驗目的、實驗原理、實驗結(jié)論評價的考核。例如今年中考試卷中的第26題：如圖是探究“平面鏡成像特點”的實驗。

（1）實驗探究的步驟正確的順序是 。

A.移動點燃的蠟燭到另一位置，重做上面的實驗，在紙上記錄像與像的位置B 、B′；C 、C′。

B.拿另一支沒有點燃的蠟燭，豎立著在玻璃板后面移動，直到它與前面的蠟燭的像完全重合。 在紙上記下該蠟燭的位置A′。

C.在水平桌面上鋪一張白紙，將一塊玻璃板豎立在紙上，在紙上記下玻璃板的位置。

D.選取兩支大小相同的蠟燭，把一支蠟燭點燃放在玻璃板的前面，看到玻璃板后面有蠟燭的像時，在紙上記下蠟燭的位置A。

（2）步驟A的實驗目的是 。

（3）圖乙是物、像的位置實驗記錄。請你利用測量工具對乙圖的實驗記錄作出處理并得出相應規(guī)律 。

本題考查的是平面鏡成像原理實驗，平時在課堂上教師對該實驗采取的教學手段是直接講解或是課堂演示，那么學生學習之后對該知識點也是死記硬背，但如果采取的是課堂上學生自己動手做實驗，那學生對該知識點就會靈活記憶和運用，而且效果會比前者好很多。

四、關(guān)注生活，倡導STS教學

從生活走向科學，從科學走向社會，努力打通書本世界和學生的生活世界，是這次試題所希望體現(xiàn)的又一教學理念。試題大量選用了學生身邊的生活情景和社會關(guān)注的熱點問題作為試題的背景或切入點，如：芹菜倒伏，比薩斜塔，漂浮風力發(fā)電機，健身器材，面粉是否越白越好，雪地摩托。五水共治等問題，從而倡導學生在科學課程的學習過程中要關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象與社會實際，關(guān)心科學與技術(shù)的發(fā)展。增強學生理論聯(lián)系實際，用科學知識解釋生活現(xiàn)象的能力，體現(xiàn)科學、社會、生活三者合而為一的STS教育理念。

統(tǒng)觀2015年紹興市科學中考試卷，知識點覆蓋面廣，知識點考查較細，試卷注重基礎(chǔ)，重視實驗，同時也對學生的能力有一定的要求，整份試卷較難較偏的題沒有，具有一定的梯度。我們教師應該注重基礎(chǔ)知識的落實，加強學生課堂實驗的實操性以及現(xiàn)象和原因的語言組織與表達，通過不斷的訓練多個維度的提升學生的學習遷移能力。隨著創(chuàng)新意識的增強、個性化教育的提倡，科學中考試卷命題必將獲得更大的發(fā)展空間，關(guān)注和參與命題的教育研究者和教師會更多。