奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育《樂理和視唱》課程中應(yīng)用的調(diào)查報告

禹松柏

【摘要】“奧爾夫音樂教學(xué)法”是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法。借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念、靈活多變的教學(xué)手段，去改變中職學(xué)前教育《樂理和視唱》課程教法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，無論從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇上都符合學(xué)生的心理和生理上的特點，具有理論指導(dǎo)性和實踐操作性。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；課程；學(xué)前教育；教學(xué)手段

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

《樂理和視唱》是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，是一門重要的基礎(chǔ)性理論課程。為了更好地提高教學(xué)效果，我們可以借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理念、靈活多變的教學(xué)手段，嘗試改變目前教法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題。故嘗試對《樂理和視唱》課程內(nèi)容和教學(xué)策略做校本化研究，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的需求。為了使研究有的放矢、有針對性，特對《樂理和視唱》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研，生成報告如下：

一、調(diào)查目的

調(diào)查《樂理和視唱》課程的教學(xué)現(xiàn)狀、了解中職學(xué)前教育學(xué)生對本課程的看法和態(tài)度、分析形成如此狀況的原因，以及對奧爾夫音樂教學(xué)法的認識和引進奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中的看法。

二、設(shè)計思路

通過自制問卷（附件1），從學(xué)生層面調(diào)查中職《樂理和視唱》教學(xué)的現(xiàn)狀，了解中職學(xué)前教育學(xué)生對《樂理和視唱》課程的看法和對奧爾夫音樂教學(xué)法的認識，以及引進奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中的看法。

三、實施過程

關(guān)于學(xué)生的問卷調(diào)查，課題組向我校學(xué)前教育學(xué)生發(fā)放問卷200份，回收196份，有效問卷194份。并邀請相關(guān)專家進行討論座談。課題組邀請的專家分別是：余姚市職成教幼教教研員吳興凱、余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)副校長汪文君，以及我校其他音樂專業(yè)教師參與。

四、調(diào)查分析

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及調(diào)查分析

問卷調(diào)查統(tǒng)計如下：

從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：由于九年制義務(wù)教育階段試行的應(yīng)試教育，在中小學(xué)義務(wù)教育階段，音樂課純?yōu)樘撛O(shè)，導(dǎo)致絕大部分中職學(xué)前教育學(xué)生在進入我校以前，樂理視唱基礎(chǔ)知識薄弱；學(xué)生對《樂理和視唱》課程的看法存在偏差，覺得此課程純屬無聊的理論課，不是學(xué)前教育的主專業(yè)課程，在以后的工作實踐中，不直接作用于幼兒教育，同時此課程也無需參加面試、不需參加高考。學(xué)好學(xué)壞無所謂；學(xué)生極不喜歡此課程，但假若教師有全新的教學(xué)模式，運用新穎的教學(xué)策略和手段，還是較有興趣嘗試的。

五、調(diào)查結(jié)論和意見

通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)中出現(xiàn)的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)實踐等的調(diào)查研究，清晰地了解了《樂理和視唱》課程的教學(xué)現(xiàn)狀。由于九年制義務(wù)教育階段對藝術(shù)教育的虧欠，使得我們學(xué)生在進入中職以前，幾乎是零基礎(chǔ)。而樂理和視唱強調(diào)的是長期的嚴謹性和理性思維的訓(xùn)練，所以短時間內(nèi)學(xué)生嘗不到成功的甜頭，消極厭倦之心自然滋長。同時，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，割裂了樂理視唱和學(xué)前教育其他專業(yè)課程之間的密切聯(lián)系，以致學(xué)生對《樂理和視唱》課程的看法存在偏差，覺得此課程純屬無聊的理論課，不是學(xué)前教育的主專業(yè)課程，在以后的工作實踐中，不直接作用于幼兒教育，同時此課程也無需參加面試、不需參加高考，所以學(xué)生消極對待。再者就是教師們針對此門課程缺少教學(xué)方法和策略的探討研究。教學(xué)形式單一，教學(xué)手法貧乏，將本來好“玩”的樂理視唱弄得面目可憎、枯燥無味，從而出現(xiàn)了教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的窘迫現(xiàn)狀。

六、針對現(xiàn)狀所提建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、端正學(xué)生態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生正確對待《樂理和視唱》，本課程雖為從屬性地位，但其為其他實踐操作型專業(yè)課（如聲樂、鋼琴、舞蹈等）服務(wù)和鋪墊性作用明顯，關(guān)乎整個學(xué)前教育音樂實踐型課程的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）要加強《樂理和視唱》課程教學(xué)內(nèi)容的改革

通過樂理和聲樂、鋼琴各科教師通力合作，精減教材，對我們學(xué)前教育其他實踐操作型專業(yè)課毫無作用、可學(xué)可不學(xué)的內(nèi)容要進行刪減。實現(xiàn)《樂理和視唱》與其他實踐操作型專業(yè)課的有效融合，增加樂理知識的親和力和直觀性，讓學(xué)生從中認識到樂理和視唱的應(yīng)用價值，體驗樂理和視唱在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，從而真正吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革教學(xué)手段和策略

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在《樂理和視唱》課程中貫徹以生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。盡可能地讓學(xué)生親身參與課堂、親身體驗成功，倡導(dǎo)探究型學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。

（四）奧爾夫音樂教學(xué)法賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，要學(xué)生"動"起來

“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂將能幫助我們中職學(xué)前教育《樂理和視唱》課程擺脫困境。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師不再是知識的權(quán)威發(fā)布者，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生成為課堂的主角。

奧爾夫音樂教法主要是針對節(jié)奏訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、律動訓(xùn)練、器樂、創(chuàng)造性能力等方面能力的培養(yǎng)。通過唱、跳、說、演奏、表演、繪畫等音樂表現(xiàn)形式，既提高了學(xué)生音樂的能力，又提高學(xué)生動腦想象和思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、專注性、合作意識、反應(yīng)能力等，對于此課程的發(fā)展有積極的意義和作用。

奧爾夫音樂教學(xué)法運用到學(xué)前教育《樂理和視唱》教學(xué)中，無論從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇上都符合學(xué)生的心理和生理上的特點，具有理論指導(dǎo)性和實踐操作性。奧爾夫音樂教學(xué)法極具靈活性、包容性、開放性，不斷改善提高我們《樂理和視唱》的教學(xué)水平，使我們的音樂教育盡快取得更好的成績。