高職高專學(xué)前教育專業(yè)音準(zhǔn)問(wèn)題對(duì)策研究

【摘要】高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，是培養(yǎng)幼師教育綜合能力的重要組成部分之一。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題予以重視。本文在對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程進(jìn)行研究中，對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的方法進(jìn)行了綜合的論述，同時(shí)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練方式提出建設(shè)意見(jiàn)，希望通過(guò)聲樂(lè)學(xué)習(xí)幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高聲樂(lè)音準(zhǔn)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職高專教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；音準(zhǔn)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

與舞蹈、繪畫等實(shí)踐操作技能相同，聲樂(lè)在學(xué)前教育當(dāng)中也占據(jù)了較大的比重，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在高職高專院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前聲樂(lè)課的重要性，并將學(xué)前教育聲樂(lè)課作為音樂(lè)課的子課程進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握歌曲演唱、聲樂(lè)技巧等技能，豐富幼兒的音樂(lè)生活，啟發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)之美的感悟。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)專門的聲樂(lè)必修課程十分重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)音準(zhǔn)問(wèn)題分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職高專院校所開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容具有高度的綜合性和融合性，其目的在于為社會(huì)培養(yǎng)出具有應(yīng)用型能力的學(xué)前教育人才。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，聲樂(lè)教學(xué)僅僅作為眾多教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)內(nèi)容，面向?qū)I(yè)學(xué)生開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是始終進(jìn)行聲樂(lè)練習(xí)，大部分學(xué)生在進(jìn)入到高職高專院校學(xué)習(xí)之前，并沒(méi)有清楚地人生規(guī)劃，不知道自己未來(lái)發(fā)展的方向，同時(shí)還缺乏一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)。有部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，在日常生活中養(yǎng)成的不良習(xí)慣導(dǎo)致其短期之內(nèi)難以改變自身的發(fā)聲方法，例如，部分學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，長(zhǎng)達(dá)數(shù)月都無(wú)法掌握正確的發(fā)聲位置和氣息控制能力，造成學(xué)生存在較為嚴(yán)重的音準(zhǔn)問(wèn)題。除此之外，部分學(xué)生還不了解學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展的聲樂(lè)教學(xué)中兒童歌唱與成人歌唱之間的差異，因此難以快速掌握兒童歌曲的演唱方法。在某高職院校的學(xué)前教育中，部分學(xué)生喜歡用平時(shí)唱歌的自發(fā)發(fā)聲方式演唱兒童歌曲，造成兒童歌曲的表達(dá)不倫不類，既缺乏科學(xué)的發(fā)聲方法，同時(shí)也缺少對(duì)于兒童歌曲情緒的把握。

（二）學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的原因分析

在目前的高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，聲樂(lè)教學(xué)的主要問(wèn)題集中在部分教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不夠清晰。筆者在對(duì)某職業(yè)院校進(jìn)行走訪中發(fā)現(xiàn)，大部分剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生并不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到未來(lái)的發(fā)展，對(duì)自身沒(méi)有清楚的規(guī)劃，部分學(xué)生表示，之所以選擇學(xué)前教育，主要是因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制和家庭因素，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法尚未有清楚的了解。[1]對(duì)于聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，一些教師的教學(xué)思維停留在過(guò)去的專業(yè)類教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)開(kāi)展時(shí)，更容易將教學(xué)內(nèi)容集中在聲樂(lè)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)中，卻很難注重聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的師范性，不能夠從幼兒教學(xué)的角度對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)水平做出正確的評(píng)判，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握有助于自身成長(zhǎng)的知識(shí)和聲樂(lè)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)音準(zhǔn)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練

對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展學(xué)生的音準(zhǔn)培養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在開(kāi)展聲樂(lè)學(xué)習(xí)之前的聲樂(lè)基礎(chǔ)情況，從專業(yè)練習(xí)的角度，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的發(fā)聲方法和發(fā)聲位置，使學(xué)生迅速形成堅(jiān)實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)。在相關(guān)的聲樂(lè)教學(xué)研究中，通過(guò)多個(gè)課時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)的視唱練耳訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和音準(zhǔn)的重要基礎(chǔ)教學(xué)方式。

在具體的訓(xùn)練方法中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)情況，首先進(jìn)行單音音準(zhǔn)的訓(xùn)練，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，很難自行控制發(fā)聲的音節(jié)高低，例如學(xué)生在發(fā)gl音時(shí)很容易出現(xiàn)偏差，發(fā)出fl音。因此，教師應(yīng)當(dāng)分配三到五個(gè)課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單音音準(zhǔn)的訓(xùn)練，例如，教師可以采取鋼琴教學(xué)方法，通過(guò)鋼琴?gòu)椬?，幫助學(xué)生進(jìn)行模唱。隨后教師依據(jù)學(xué)生的模唱問(wèn)題進(jìn)行范唱，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題指出并及時(shí)糾正。在經(jīng)歷了數(shù)個(gè)課時(shí)的單音音準(zhǔn)訓(xùn)練之后，教師方可循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，通過(guò)專門的熱門歌曲，引導(dǎo)學(xué)生音名和音階的訓(xùn)練。例如，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)音名唱音階的方式，使學(xué)生能夠形成對(duì)音樂(lè)作品的樂(lè)感，最終擁有準(zhǔn)確的視聽(tīng)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)寫練習(xí)

高職高專聲樂(lè)教學(xué)中，聽(tīng)寫練習(xí)作為視聽(tīng)練耳訓(xùn)練的一部分，往往需要穿插于視聽(tīng)練耳訓(xùn)練課程之中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)聽(tīng)寫練習(xí)予以重視，從學(xué)生在視聽(tīng)練耳過(guò)程中的實(shí)際情況入手，通過(guò)調(diào)整教學(xué)速度的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)旋律的聽(tīng)寫。對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)而言，在聽(tīng)寫訓(xùn)練中，可以將目標(biāo)放置在學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握一個(gè)升降號(hào)調(diào)的固定唱名，對(duì)于具有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，教師可以將聽(tīng)寫訓(xùn)練的目標(biāo)提升到兩個(gè)以上的升降號(hào)調(diào)的固定唱名聽(tīng)寫。教師可以通過(guò)采用固定唱名的教學(xué)方法，幫助學(xué)生訓(xùn)練更為準(zhǔn)確的聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫訓(xùn)練，可以完成準(zhǔn)確的屬調(diào)判斷，在遇到上屬調(diào)或下屬調(diào)的臨時(shí)轉(zhuǎn)入時(shí)，能夠馬上依照首調(diào)的固定唱法完成聽(tīng)寫。

（三）加強(qiáng)音程等聲樂(lè)素養(yǎng)的鍛煉

音程和音階的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其中音階的學(xué)習(xí)是掌握音程理念的重要尺度。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先需要能夠?qū)σ綦A唱準(zhǔn)、唱熟，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的音程學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用音的傾向性，組織學(xué)生對(duì)高音的觀察和理解，并培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的音感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，視唱練耳訓(xùn)練中，訓(xùn)練的內(nèi)容并不僅僅集中在對(duì)單音的音準(zhǔn)進(jìn)行掌握，更重要的是使學(xué)生能夠直接地了解到音與音之間存在的距離，并為和弦的構(gòu)成和聽(tīng)覺(jué)的分析打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升音程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。[2]在具體的教學(xué)情境當(dāng)中，教師可以嘗試通過(guò)對(duì)音樂(lè)家巴赫的介紹，引入關(guān)于十二平均律的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)鋼琴的示范，使學(xué)生更加清楚地明白十二個(gè)半音之間所擁有的彼此平等的關(guān)系，從而使學(xué)生自然而然地接觸到調(diào)式和調(diào)性，并進(jìn)一步掌握不和諧音程的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)音程進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握之后，需要能夠?qū)蓚€(gè)音之間的關(guān)系作出判斷，并依靠音程大小掌握演唱當(dāng)中音準(zhǔn)的特征，形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

（四）掌握歌曲的演唱方法

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所進(jìn)行的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，主要目的在于在實(shí)際的幼兒教學(xué)環(huán)境當(dāng)中得到應(yīng)用，因此，在應(yīng)用場(chǎng)景當(dāng)中，學(xué)生會(huì)更多地接觸到兒童歌曲的演唱。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了聲樂(lè)的基本知識(shí)和養(yǎng)成了一定的音樂(lè)素養(yǎng)之后，需要通過(guò)相關(guān)的課程，幫助學(xué)生形成兒童歌曲的演唱能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)參加文藝匯演等方式，磨煉自身的演唱能力，或者通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境和空間，幫助學(xué)生勇于進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)。

三、結(jié)論

綜上所述，在目前的高職高專教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的聲樂(lè)教學(xué)往往受到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和教師的教學(xué)理念影響，導(dǎo)致教學(xué)成果收效甚微。為了能夠提升學(xué)生的樂(lè)感和音準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)嘗試采用專項(xiàng)的聲樂(lè)訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)練耳的能力，并通過(guò)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠在幼兒教學(xué)中，將音樂(lè)素養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)境之中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蒲偉（1990—），男，四川瀘州人，研究生，畢業(yè)于四川師范大學(xué)，助講，研究方向：學(xué)前音樂(lè)教育。