論非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展之路徑

林宜玉 林云

摘 要：當前，我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，大量非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)人員進入幼兒園從事幼教工作。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師如何做好自身專業(yè)發(fā)展是決定他們保教質(zhì)量的關(guān)鍵，他們應(yīng)該從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面主動地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 非學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）02-0092-03

非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師是指正在從事幼兒教育工作，又不是學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)、中等教育幼師專業(yè)畢業(yè)的教師。目前，非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師成為我國很多地方幼兒教師隊伍的一支重要力量。

學(xué)前教育工作專業(yè)性很強，具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性等特點。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師要想做好學(xué)前教育工作，必須重視自身專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐鍛煉，實現(xiàn)從非幼兒教師到幼兒教師的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)新手到專業(yè)型教師的升華。

一、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)知識的發(fā)展

作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。一是具有豐富的文化基礎(chǔ)知識；二是具有學(xué)前教育的專業(yè)理論知識；三是具備幼兒教育教學(xué)技能。非學(xué)前教育專業(yè)教師要注意通過適當途徑拓展自己有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科知識，包括：幼兒心理學(xué)理論、幼兒教育基本理論、兒童游戲理論、有關(guān)政策法規(guī)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)有關(guān)理論、幼兒教育的新知識、新理念、新思潮、幼兒園管理理論等。

（一）在職接受學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷教育

我國《教師法》和《教師資格條例》等法規(guī)政策都鼓勵非學(xué)前教育專業(yè)人員獲得幼兒教師資格，從事幼教工作。但是學(xué)前教育是一個特殊的領(lǐng)域，既不是“哄娃娃”的事情，也不能“小學(xué)化”地進行工作。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師可以通過成人高考獲得學(xué)前教育專業(yè)本科或者?？频膶W(xué)籍以函授或者夜大學(xué)等方式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識，也可以在國家開放大學(xué)以自學(xué)考試的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識。只有主動掌握扎實系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識才能更好地開展幼兒教育工作，幼教工作才更具有專業(yè)性。筆者在深入幼兒園調(diào)研、聽課、指導(dǎo)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在幼兒語言領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，沒有學(xué)前教育專業(yè)知識的教師往往不去結(jié)合幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律進行語言課與科學(xué)課的教育，而是在語言課中進行了小學(xué)化的拼音和10以內(nèi)的數(shù)字加減法教學(xué)。若教師有良好的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，就會尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合科學(xué)的教育教學(xué)方式進行教學(xué)，促使幼兒身心健康發(fā)展。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師學(xué)歷補償教育也非唯一途徑，關(guān)鍵在于其是否形成自主專業(yè)發(fā)展意識，所以學(xué)歷教育能否幫助非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師掌握專業(yè)知識往往取決于非學(xué)前教育專業(yè)教師自身的價值追求以及專業(yè)發(fā)展的主動積極性。

（二）主動參加專業(yè)培訓(xùn)

非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師非學(xué)歷專業(yè)培訓(xùn)主要包括園本培訓(xùn)、地方中心幼兒園培訓(xùn)、富有經(jīng)驗的幼兒園教師的引領(lǐng)、同伴互助、地方高校專業(yè)培訓(xùn)等靈活多樣的在職繼續(xù)教育形式。非學(xué)歷專業(yè)培訓(xùn)是提高非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。其中園本培訓(xùn)是最有效的專業(yè)培訓(xùn)方式。園本培訓(xùn)是指“為保障幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標和需求，幼兒園發(fā)起組織，幼兒教師、專家等共同構(gòu)建的園本培訓(xùn)的運行方式和規(guī)則體系”[1]。通過園本培訓(xùn)，促進幼兒教師相互學(xué)習(xí)討論，共同提高。

現(xiàn)在，很多非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師在任職前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，就職后獲得參加培訓(xùn)的機會也非常少，導(dǎo)致這部分幼兒教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)偏低。當務(wù)之急就是幼兒園一定要做好在崗非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。就園本培訓(xùn)而言，目前，一些幼兒園認識不到位，缺乏有效管理，不注重對不同年齡段非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師進行差異化培訓(xùn)，園本培訓(xùn)成了走過場，很難對非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的工作帶來促進作用。因此，對這些幼兒園來說，建立起完善的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師園本培訓(xùn)機制，是促進非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師適應(yīng)幼教工作以及可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

二、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展

“教師專業(yè)能力是教師在育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和，教師的綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素?！盵2]“教師專業(yè)能力主要包括：設(shè)計教學(xué)的能力、表達能力、教育教學(xué)組織與管理能力、教育教學(xué)交往能力、教學(xué)機智、反思評價的能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力?！盵3]非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)能力主要包括跳舞、唱歌、繪畫、多媒體運用、課件制作、手工、與幼兒交往、幼兒訴求的處理、鋼琴、常見游戲的玩法、普通話以及其他技能，也包括幼兒教育活動設(shè)計能力、幼兒教育活動的組織實施能力、幼兒教育活動的反思能力以及其他能力。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師是幼兒教師中的一個特殊群體。對于提升非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)能力來說，自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)都是至關(guān)重要的。

（一）幼兒音樂教育能力的發(fā)展

幼兒教育很多方面都需要教師會彈唱、伴奏。一首兒歌或者一個故事都有可能需要教師的音樂展示。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師一般在任教之前沒有得到過正規(guī)的音樂知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)不一定好，甚至不少人對音樂理論和音樂知識一無所知，自身音樂技能沒有得到訓(xùn)練，自身音樂能力也沒有得到發(fā)展和提升，導(dǎo)致音樂教學(xué)能力不高。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的不同需求，開設(shè)不同課程、不同層次的培訓(xùn)班，如專題化培訓(xùn)以及不同樣式的工作培訓(xùn)。音樂技能薄弱的教師，可參與音樂方面業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)班，時常練，主動學(xué)。音樂技能較強的教師，可適當加強音樂教育理論以及音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。需要指出的是，非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師一定要重視兒歌的表演能力的提升。

（二）幼兒舞蹈教育能力的發(fā)展

舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是藝術(shù)的最高境界?！坝變何璧甘怯變涸谝魳钒樽嘞拢詣幼鱽肀憩F(xiàn)音樂內(nèi)容的活動，是發(fā)展幼兒動作，培養(yǎng)和訓(xùn)練節(jié)奏感，為幼兒所喜歡的一種教學(xué)活動，良好的舞蹈教育對幼兒的發(fā)展與成長具有重要意義?！盵4]在幼兒教育過程中，舞蹈占據(jù)著及其重要的位置，它可以幫助幼兒正確地理解、認識世界；有助于幼兒協(xié)調(diào)肢體、陶冶情操；有助于幼兒分析、處理問題及社會適應(yīng)能力的提高。在幼兒舞蹈教學(xué)中，提高幼兒對節(jié)奏的整體感知，是細致、耐心、長期的工作。

非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師應(yīng)清楚認識學(xué)前教育舞蹈教學(xué)具有很大的特殊性，它既不同于舞蹈專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，又有別于業(yè)余舞蹈教學(xué)。因為學(xué)前教育舞蹈不可能教授的太難，這就成為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)技能的核心。在歌曲的選擇和舞蹈的編排上教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒自身的實際情況，創(chuàng)造出簡便大方，既能達到教育目的，又易于幼兒接受的舞蹈教育方式。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師要想舞蹈教育得心應(yīng)手，必須認真補習(xí)，提升這一專業(yè)技能。

（三）幼兒美術(shù)教育技能的發(fā)展

藝術(shù)教育是幼兒全面綜合發(fā)展教育中不可缺少、不能替代的部分，而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，應(yīng)該得到非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的高度重視。幼兒美術(shù)教育的主要任務(wù)是“初步培養(yǎng)幼兒對大自然對社會生活的欣賞力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣愛好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力；初步熟悉并掌握簡單的美術(shù)知識及用法，以及運用已學(xué)的知識技能自由地表達自己對生活的感受?！盵5]

在美術(shù)教育中幼兒教師作為幼兒最初的啟蒙者，能否設(shè)計、組織好幼兒美術(shù)教學(xué)活動，實現(xiàn)美術(shù)教育的價值和意義，促進幼兒全面和諧發(fā)展是值得思考的問題。幼兒教師雖然并不是專業(yè)性很強的美術(shù)家，但一定要做個懂行的幼兒美術(shù)教育教師。幼兒美術(shù)教育能否促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，主要在于教師，這就需要非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師首先要具備創(chuàng)造意識，從培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力開始，自覺地提高自己的美術(shù)素質(zhì)。同時，還要培育科學(xué)、系統(tǒng)的教育理念，不斷提升自身的美術(shù)教育教學(xué)能力。

三、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)情意的發(fā)展

教師的專業(yè)情意具體表現(xiàn)為“專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向?！盵6]教師專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵的因素，因為教師專業(yè)情意直接決定教師愿不愿意“教”的問題。只要解決了這個問題，其他的很多問題就容易解決了。

非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師應(yīng)具備親近社會、施利他人和關(guān)愛幼兒的專業(yè)情操。然而，現(xiàn)實中一些幼兒教師職業(yè)道德缺失，主要表現(xiàn)為：（一）對幼教工作敷衍了事，認為幼教工作簡單，不寫工作計劃、工作總結(jié)，不認真組織幼兒的常規(guī)和游戲活動；不按時完成教案，對幼兒的情緒變化和生活狀況不聞、不問、不思考、不研究；教師職業(yè)道德素質(zhì)低下，語言粗俗，有時還對幼兒大聲呵斥，有些幼兒教師甚至在工作中穿著不得體。（二）利用工作便利謀取個人利益，接受幼兒家長邀請吃飯，收受禮品。（三）不關(guān)愛幼兒。由于幼教工作的復(fù)雜性，每天做著重復(fù)的工作，個別教師難免會感到厭煩，也必然會導(dǎo)致她們對幼兒失去愛心，甚至不少幼兒教師把工作中的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上，面對幼兒的一丁點兒過錯，態(tài)度粗暴、生硬，給幼兒身心健康發(fā)展造成嚴重傷害。每個幼兒的心靈都很脆弱，所以教師在與幼兒交流時要多注意自己的語言表達是否合理、親切，是否能提起幼兒的積極性。如果與幼兒交談時面帶微笑，語言親切，那么幼兒就會很大膽地與教師一起游戲一起分享他的想法，很樂意與教師溝通，幼兒就會變得積極、樂觀，相反，如果教師總是一副冷若冰霜的樣子，就會給幼兒一種距離感，讓幼兒不敢靠近，久而久之幼兒就會變得內(nèi)向、孤僻、不愿意參與集體活動，這對孩子的身心發(fā)展極為不利，同時也會阻礙幼兒的個性化發(fā)展。教師不能給幼兒的心靈世界蒙上一層陰霾，不能毀了他們美好的童年，要給他們一個良好的精神環(huán)境，讓他們的身心得到全面發(fā)展。

非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)情意發(fā)展一個漫長的過程，不僅需要社會的監(jiān)督、支持，還需要幼兒家長的配合，尤其是教師要不斷提升自身修養(yǎng)，以先進的科學(xué)理念和高尚的思想品德來從事幼兒教育工作。要時常與身邊品德高尚的優(yōu)秀幼兒教師交流學(xué)習(xí)，以此來加強自身的職業(yè)道德建設(shè)，并樹立熱愛幼教事業(yè)、獻身幼教事業(yè)的崇高理想；要干一行愛一行，做到敬業(yè)樂業(yè)，堅守誠信理念，培養(yǎng)信用精神，不斷學(xué)習(xí)進步。

總之，非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工作，需要非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。政府有關(guān)部門、社會組織、地方高校、幼兒園、其他幼教機構(gòu)也應(yīng)高度重視新形勢下出現(xiàn)的這一個特殊群體的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)工作。

參考文獻：

[1]柳國梁.學(xué)前教育教師發(fā)展：取向與路徑[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：143.

[2]李麗娟.偏遠地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題及對策研究--以某市第三小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為例[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[3]馬愛民.論教師專業(yè)化[J].當代教育論壇，2002 （11）：83-84.

[4]魏靜.淺談舞蹈教育對幼兒發(fā)展的意義[J].山東教育，2008（Z3）：125.

[5]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：74-76.

[6]袁仕勛，吳永忠.教育學(xué)新編[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2016：89.