職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設研究綜述

唐正玲 程方啟 鄭瓊鴿

摘 要：近年來，專業(yè)教學標準在實踐與理論層面都得到了重視。研究者著眼于標準建設的不同內(nèi)容進行探討，其中，基礎理論、一般方案、特殊問題與國際比較是主要研究視角。綜述文獻得出結(jié)論：目前，對專業(yè)教學標準的概念內(nèi)涵無統(tǒng)一認識，其中“詳細描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)實施條件等的規(guī)范性教學文件”是應用較多的定義；科研院所專家及相關研究人員是該領域主要研究主體；思辨分析、文獻研究、個案研究是主要研究方法，以此得出相關研究結(jié)果。反思這些研究，概念內(nèi)涵有待厘清，研究主體有待拓展，研究內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性與深入性有待提升，研究方法有待充實，方法的實踐性、客觀性有待加強。

關鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)教學標準；研究現(xiàn)狀；研究趨勢

作者簡介：唐正玲，女，研究實習員，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學；程方啟，男，教授，主要研究方向為機械工程；鄭瓊鴿，女，助理研究員，主要研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）17-0059-09

近年來，我國職業(yè)教育步入了追求質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設的發(fā)展新階段。陳寶生部長在談職業(yè)教育時就曾強調(diào)“亮不亮，看質(zhì)量”，并強調(diào)“質(zhì)量是有標準的，沒有標準就沒有質(zhì)量”。[1]專業(yè)建設通常被認為是內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的抓手，而專業(yè)教學標準建設是專業(yè)建設的核心內(nèi)容與關鍵環(huán)節(jié)。

隨著專業(yè)教學標準在職教教學中重要性的日益凸顯，從教育部到省市再到職業(yè)院校，都開展了標準建設工作。例如，教育部組織開發(fā)的國家層面410個《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》與230個《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，廣東省教育廳發(fā)布的《廣東中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準》，上海市教委與天津市教委牽頭組織開發(fā)的《職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學標準》，以及各院校層面的校本化專業(yè)教學標準。這些標準建設實踐與成果對職業(yè)院校的專業(yè)設置、專業(yè)結(jié)構調(diào)整、課程建設、教學實施等各環(huán)節(jié)具有指導與規(guī)范意義。

實踐層面的標準建設如火如荼、初成規(guī)模，理論層面的思考與探究也從未停止、成果豐碩。本文試圖對這些相關研究成果進行綜述，呈現(xiàn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設研究的選擇與分析

從CNKI學術期刊搜索中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教學標準相關研究最早出現(xiàn)于1997年。其中，職業(yè)教育專業(yè)教學標準這一概念最早由上海提出。2004年，上海啟動了以專業(yè)教學標準開發(fā)為抓手的專業(yè)課程改革，由此標準建設研究逐步成為職教領域的研究熱點。如圖1所示，2004年至2014年間的文獻收錄量總體呈穩(wěn)步上升趨勢，尤其是2012年至2014年間的研究成果增加迅速，2014年達到頂峰。雖然近幾年的成果有所減少，但職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設依然是職教研究領域備受關注的主題。

筆者以“專業(yè)教學標準”（以下簡稱“標準”）為檢索詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，產(chǎn)生200余條相關結(jié)果。通過梳理，以發(fā)表在CSSCI、核心期刊、EI來源期刊、SCI來源期刊等相對優(yōu)質(zhì)刊物上的成果為主，進一步篩選出20余篇代表性文獻，作為本綜述的主要對象，論述與分析了這些研究的目的、專業(yè)教學標準的定義、方法以及主要發(fā)現(xiàn)。此外，在綜述過程中，也參考了這些文獻的引用文獻列表。有的文獻雖未直接以“專業(yè)教學標準”為篇名，未在檢索系統(tǒng)中被明確列出，但從研究綜述的完整性和科學性而言，這些文獻同樣不容忽視，也可以輔助得出相關結(jié)論。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設研究視角

（一）職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設基礎理論研究

基礎理論研究是教育科學研究的第一步。在職業(yè)教育專業(yè)教學標準研究中專門針對這一視角進行呈現(xiàn)的文獻并不多，有的作為研究內(nèi)容的一部分，有的從其他研究的側(cè)面進行揭示。表1總結(jié)了基礎理論研究內(nèi)容占權重較大的一些文獻。

這幾項研究有的注重標準的內(nèi)涵、意義及制定原則的解讀，有的旨在結(jié)構、開發(fā)必要性、實施方法的分析，有的主要探討開發(fā)的現(xiàn)實需求，以論證開發(fā)必要性與緊迫性。主要研究結(jié)論包括：關于內(nèi)涵與結(jié)構，束劍華認為，應包括專業(yè)目錄、能力標準與核心課程標準、開辦基本條件、教育質(zhì)量評價指標體系[2]；楊延提出，應包括專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及方法、培養(yǎng)計劃、教學大綱、教學管理文件等[3]；徐國慶等主張，專業(yè)教學標準是國家事權，是職校制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，應包括職業(yè)能力標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準與專業(yè)實施條件。[4]關于標準的特征，楊延概括為導向性、動態(tài)性、基礎性與多層次性。關于開發(fā)必要性與重要性，束劍華從標準對職教宏觀管理體系、職教對接社會需求、職校專業(yè)建設、學生填報志愿等積極意義闡述；楊延從職教專業(yè)教學現(xiàn)狀、發(fā)達國家或地區(qū)的經(jīng)驗借鑒等進行論證；徐國慶等從職教對標準的客觀需求、院校對標準的主觀需求兩方面進行揭示。[5]

（二）職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設一般方案研究

一般方案探討是研究最集中的內(nèi)容。該類研究較具代表性的文獻如表2所示。

這幾項研究都將重點放在了建設過程、基本理念、工作組織、技術方法等建設方案的研究。關于建設理念，根據(jù)項目課程理念，筆者在以往研究中概括為：以職業(yè)崗位為導向定位培養(yǎng)目標、以工作任務為線索進行課程設置、以職業(yè)能力為依據(jù)開發(fā)課程內(nèi)容、以“理實一體化”為原則設計專業(yè)教學。[6]關于建設框架，李政提出“以專業(yè)大類為單位、以課程模塊為抓手、可借鑒美澳等國經(jīng)驗”的設計思路及“專業(yè)大類—工作領域—工作任務—課程模塊—課程—專業(yè)”的結(jié)構框架。[7]關于建設路徑、流程與方法，季峰等提出“崗位群分析—專業(yè)發(fā)展方向確定—課程體系與實訓體系構建—教學標準形成”[8]；李宇紅等提出“崗位調(diào)研—工作分析—職業(yè)標準開發(fā)—職教分級框架及分級標準”[9]；杜怡萍提出“能力核心，系統(tǒng)培養(yǎng)”的指導思想，以及“供需調(diào)研—職業(yè)能力分析—課程體系建構—標準編制”的路徑。[10]關于工作組織，劉文華指出，應設立全國性機構，組織模式既要有國家層面架構，也應處理好企業(yè)、課程專家與教師間的工作關系問題，還要從過程、人員、資金等多方面構建保障機制[11]；李政指出，建立“政府主導，多元主體協(xié)同”的組織架構；杜怡萍提出建立“政研校企”四方協(xié)同的機制；馮志軍介紹了“三縱四橫”結(jié)構化圖式理論范式。[12]關于應注意的關鍵問題，筆者關注到統(tǒng)一性與差異性、專業(yè)教學標準與職業(yè)標準、中職與高職、專業(yè)課程與普通文化課程幾對矛盾；李政提出內(nèi)容兼顧統(tǒng)一與多樣、方法兼顧規(guī)范與靈活、行動兼顧原則與操作。

（三）職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設特殊問題研究

標準建設不僅需要課程建設一般原理與技術的支持，更需要關注不同背景、語境、層次、理念或不同專業(yè)領域下的特殊問題。因此，除了一般性建設問題研究，學者們也對標準建設的特殊問題進行了探討，較具代表性的研究如表3所示。

謝文靜將標準建設放在工學結(jié)合語境下提出，教學標準要與職業(yè)導向吻合并契合職業(yè)標準結(jié)構模塊化、標準建設要反映職業(yè)標準的層次與差異。[13]姜大源關注到具有國際水準、中國特色的教學標準對提升職教水平、構建現(xiàn)代職教體系的重要性，提出應開發(fā)國際化的標準，并從開發(fā)視野與定位方面進行了分析。[14]濮?；坳P注到不同專業(yè)工作任務與能力的差異性，提出不同專業(yè)標準建設的特殊性，并對護理專業(yè)標準建設問題進行了研究，涉及到任務與能力的特殊性、現(xiàn)有標準存在的問題以及標準建設應注意的問題。[15]張宇、徐國慶將標準建設與新的時代背景相結(jié)合，探討了新職業(yè)主義時代特征下國家標準建設問題，包括職業(yè)世界變化趨勢、標準建設定位與追求以及具體的建設策略。[16]杜怡萍將標準建設與新型職業(yè)教育制度相結(jié)合，探討了現(xiàn)代學徒制標準建設的指導思想、理論依據(jù)、基本結(jié)構、特點、路徑方法。[17]馬億前、吳學峰從教學視角探討了標準建設的技術路線、內(nèi)容結(jié)構與呈現(xiàn)模式。[18]

（四）職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設國際比較研究

發(fā)達國家在長期的專業(yè)教學標準建設中，形成了相對科學、規(guī)范、成熟的標準體系與開發(fā)技術，能為我國標準建設提供重要的啟示與借鑒。因此，國際比較研究也成為該領域的研究熱點，表4列出了較具代表性的研究文獻。

筆者在以往研究中對英美兩國專業(yè)教學標準開發(fā)的“證書依托模式”與“課程依托模式”進行比較研究，包括開發(fā)基本路徑、技術規(guī)范、活動組織等緯度，得出我們應以“課程依托模式”為基本路徑開發(fā)標準，同時，構建起開發(fā)技術規(guī)范與制定、監(jiān)控、評估、更新機制。[19]張宇對澳大利亞專業(yè)教學標準開發(fā)技術、呈現(xiàn)形式、特色等進行剖析，并提出對我國的重要啟示。[20]馬億前、徐國慶以俄亥俄州專業(yè)教學標準為例，對美國專業(yè)教學標準的基本內(nèi)容、呈現(xiàn)模式進行研究，得出對我國標準開發(fā)思路與呈現(xiàn)模式的重要借鑒。[21]李添甜、徐國慶對英國專業(yè)教學標準進行研究，分析了從NOS到課程的學習單元的開發(fā)過程、標準基本內(nèi)容、文本呈現(xiàn)形式及特點，得出我國應開發(fā)國家職業(yè)標準、專業(yè)教學標準以課程開發(fā)為核心、注重更新與完善等重要啟示。[22]

三、職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設研究結(jié)論與反思

綜合以上內(nèi)容，學界對職教專業(yè)教學標準建設的探討與分析并不缺乏，這為后續(xù)相關研究提供了較豐碩的資料參考，奠定了理論基礎。整合該領域研究文獻，可以概況得出以下結(jié)論，以及在此基礎上的反思與展望。

（一）概念內(nèi)涵認識不統(tǒng)一，有待厘清

從以上表格的定義欄可以看出，理解角度不同會產(chǎn)生不同界定：有的綜合標準的制定主體、特征、性質(zhì)來定義，有的綜合標準的性質(zhì)、功能進行界定，有的主要結(jié)合標準的性質(zhì)、內(nèi)容組份來定義。其中，徐國慶教授的界定“詳細描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案與專業(yè)設置條件等的規(guī)范性教學文件”，目前應用較為廣泛。然而，值得關注的是，不論是實踐建設，還是理論研究層面，不同層次、不同研究者定義的專業(yè)教學標準是有本質(zhì)區(qū)別的，國家與某些省市、院校層面的標準在內(nèi)涵上迥異，有待進一步厘清。

事實上，標準建設的核心內(nèi)容是開發(fā)或完善職業(yè)能力標準，建構學習內(nèi)容是一項科學性、技術性均很強的復雜工作。一方面，學校層面很難獨立完成；另一方面，為保證人才培養(yǎng)有共同、基本的規(guī)格要求，最好由國家層面組織各省市進行標準建設。[5]院?？筛鶕?jù)這一基本標準，結(jié)合學校實際，制定或完善人才培養(yǎng)方案，落實于教育教學。因此，嚴格意義上講，專業(yè)教學標準是由國家教育行政主管部門組織制定并統(tǒng)一頒布實施的綱領性、指導性、規(guī)范性教學文件，主要包括職業(yè)能力標準、人才培養(yǎng)指導方案、課程標準、專業(yè)實施條件四部分內(nèi)容，是職業(yè)院校開展專業(yè)建設、明確培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)課程資源、實施專業(yè)教學等的依據(jù)，是教育行政部門評估職校教育教學質(zhì)量的標尺，是用人單位選用職校畢業(yè)生的參考，也是家長、學生填報專業(yè)志愿的參照。

（二）研究主體以科研院所研究人員為主，有待拓展

從研究者的身份來看，特別是以上代表文獻的作者，大部分屬于科研院所專家及相關研究人員。例如，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所課程專家徐國慶教授、教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源、廣東省教育研究院研究員杜怡萍、天津市教育科學研究院職業(yè)教育研究所研究員楊延、江蘇省教育科學研究院副研究員馮志軍。其中，徐國慶教授帶領的職教研究團隊自2012年開始，以項目課程開發(fā)為基本理念，對國家專業(yè)教學標準開發(fā)的基礎理論、技術規(guī)范等進行了相對集中而系統(tǒng)的探討。

科研院所專家及研究人員對標準建設問題的研究，具有較扎實的理論構架與較高的理論高度，能夠為標準建設實踐提供重要的思路啟迪與頂層設計方案。然而，職業(yè)院校實踐工作者與專業(yè)建設工作接觸最多，也最為了解。因此，更多從事專業(yè)建設管理與教學工作的人員，有必要對標準建設中的問題、策略等進行研究與探討，如此，可以充實標準建設研究成果，做到理論聯(lián)系實際，最終服務于標準建設實踐。

（三）研究內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性、科學性與深入性有待提升

從以上代表性文獻綜述可以得出，標準建設研究內(nèi)容豐富，主要包括：第一，基礎理論研究，涉及標準的內(nèi)涵、結(jié)構、特征、功能以及標準建設或開發(fā)的必要性、重要性，從而形成標準建設的基本理論框架；第二，一般建設方案研究，涉及標準建設的理念、思路、技術框架、技術路徑或流程、技術方法、工作組織問題；第三，特殊建設問題研究，涉及不同背景、不同語境、不同層次、不同理念或不同專業(yè)的標準建設問題；第四，美國、英國、澳大利亞等國家標準建設國際比較研究。