應(yīng)用行為分析技術(shù)幫助學(xué)生提升課堂聽課效率

李小花

摘要：運用行為分析技術(shù)，通過心理輔導(dǎo)課激活初中生課堂思維活躍度，提升學(xué)生回答問題次數(shù)和質(zhì)量，進而提升初中生課堂聽課效率。心理老師通過對學(xué)生聽課現(xiàn)狀評估，確定來訪者的問題，采用強化、自我管理等方法，取得了較好的輔導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：行為分析技術(shù)；課堂聽課效率；強化；自我管理

一、個案簡介

小卓是個肉肉呼呼、胖嘟嘟的男生。第一次接觸他是在班主任的引薦下，低著頭，說話的時候也不抬眼看我，我?guī)麉⒂^我們的心理輔導(dǎo)教室，告訴他這里有很多有趣的，有意思的活動可以做，他才慢慢露出來了笑容。

小卓學(xué)習(xí)認(rèn)知能力發(fā)展較同齡人遲緩。在語言理解方面，具備一定的語言理解能力，可以表達自己的想法，能夠根據(jù)自己的觀察內(nèi)容和想法進行簡單的言語總結(jié)，但是語速較慢，語言表達欠流暢，詞匯缺乏，表達的內(nèi)容不夠豐富。在和班級同學(xué)交往方面，有主動與人交往的意愿，非常愿意上學(xué)。在班級學(xué)習(xí)活動中多關(guān)注自己喜歡的內(nèi)容，對文科類的學(xué)習(xí)更感興趣。性格溫和，班級同學(xué)都很喜歡他。但在平時的課堂學(xué)習(xí)中不喜歡發(fā)言，常常游離于課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)成績不理想。

每天中午，小卓都可以到心理輔導(dǎo)教室來做自己喜歡的活動，慢慢地我們逐漸熟悉起來。小卓愿意加入到我們的心理輔導(dǎo)課堂，老師也期望小卓通過訓(xùn)練改善班級課堂活躍度，通過參與帶來的成就感，激發(fā)他的潛力，進而增強對學(xué)習(xí)的興趣。

二、問題描述

小卓的主要行為特質(zhì)：上課不發(fā)言，或者被老師叫起時說“我沒有或者我不知道”。

小卓上課不喜歡發(fā)言，一方面是學(xué)習(xí)能力比較弱，久而久之對自己越來越?jīng)]有信心，另一面不發(fā)言的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，即使自己能夠回答的問題也不去回答了，為了改善小卓的這一問題行為，我運用行為分析學(xué)的方法對該生進行了輔導(dǎo)。

三、過程與方法

（一）了解學(xué)生情況確定要干預(yù)的目標(biāo)行為

在和班主任和科任老師溝通的基礎(chǔ)上，了解到該生上課聽講的效率不高，回答問題的積極性不高。在心理輔導(dǎo)小組課中，老師也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。遂決定先將心理輔導(dǎo)小組課中的“不發(fā)言行為”作為目標(biāo)干預(yù)行為。

確定行為問題：回答問題時說“我沒有或者我不知道”。

（二）對行為問題進行功能分析

功能分析從兩方面來進行，一方面是間接功能評估（量表的方式），一方面是敘述性分析。目的是通過分析了解行為問題產(chǎn)生的原因，進而有針對性的采取介入和干預(yù)策略。

下面是對該生行為問題ABC的描述和功能假設(shè)。

通過行為問題的敘述性分析，可以看出該生出現(xiàn)行為問題主要是要得到他人的注意力和逃避。

（三）確定介入方法

確定該生的目標(biāo)行為：至少回答老師提出的4個問題，或者不會時說“我嘗試一下”。通過的標(biāo)準(zhǔn)為：回答四個問題獲得一枚硬幣，回答一堂課中所有問題可以額外獲得一枚硬幣，獲得10枚硬幣可玩體感游戲一次，獲得20枚硬幣可以主導(dǎo)游戲活動一次。輔導(dǎo)的策略主要有行為契約、自我管理。記錄數(shù)據(jù)的方式主要有該生回答問題的次數(shù)并計算回答問題的百分比。

（四）實施過程

首先在心理輔導(dǎo)小組課45分鐘內(nèi)，教師觀察學(xué)生自然狀態(tài)下回答問題的行為狀況，并用數(shù)據(jù)記錄下來。

數(shù)據(jù)內(nèi)容包含上課時段；課堂中老師提出問題的個數(shù)；學(xué)生回答問題的個數(shù)。數(shù)據(jù)的記錄方式為教師觀察并作記錄，在此過程中教師不做干預(yù)。具體情況如下圖。

基線期數(shù)據(jù)說明：學(xué)生回答問題的趨勢基本是平穩(wěn)的，每節(jié)課回答問題的百分比在30%左右。在這一時期，每節(jié)課老師提問數(shù)量約為4-6個。第四次課，學(xué)生回答問題的比率較高，這節(jié)課老師提問問題較少，問了3個，回答了2個。課程為多米諾課程，知識性的問題較多，多為學(xué)生的感受，學(xué)生特別感興趣。

接下來進行介入期階段。教師的心理輔導(dǎo)小組課分為三種類型：沙盤課、多米諾骨牌課、職業(yè)生涯課。上課前和學(xué)生進行行為契約的約定，每次回答問題后可以在自我管理表上打“∨”，不回答問題打“X”。

四、成效與反思

通過一段時間的干預(yù)，該生心理小組課中回答問題的次數(shù)明顯提高，具體數(shù)據(jù)記錄情況如下表：

小卓在心理輔導(dǎo)小組課中，通過自我管理和強化，現(xiàn)在能夠做到每次課回答問題的百分比在80%以上。回答問題越來越來積極，也很有信心。在后期的心理輔導(dǎo)小組課中，我會將口頭鼓勵做淡化強化處理。慢慢內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)驅(qū)力，自然地與老師互動，同時希望小卓能將這種行為泛化到平時課堂的學(xué)習(xí)中，與班主任、科任老師溝通，先從孩子相對強的科目入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，課上增加對學(xué)生提問的頻率，結(jié)合行為分析中的行為契約，高頻強化等措施固化孩子上課回答問題的這種好行為。孩子結(jié)束心理輔導(dǎo)訓(xùn)練課后，在班級課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣有明顯的提升，整堂課不回答問題的情況幾乎沒有了，學(xué)習(xí)成績也有小幅提升。

參考文獻

[1]郭延慶.應(yīng)用行為分析和兒童行為管理[M].北京：華夏出版社，2012.02-01.