友善用腦學(xué)做筆記培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方式

【摘要】在友善用腦教育理念下指導(dǎo)學(xué)生做筆記、并且指導(dǎo)學(xué)生做自己的筆記。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。在教育學(xué)的過程中，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】友善用腦 筆記 學(xué)習(xí)方法 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0132-02

“友善用腦”教育理念指出：“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，學(xué)校的任務(wù)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”。筆記是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。而職校學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力欠缺，做筆記就是一味地抄黑板或是抄投影，本末倒置，錯(cuò)過課堂重要內(nèi)容，也浪費(fèi)大量時(shí)間。友善用腦的教師會(huì)用各種各樣的活動(dòng)代替枯燥無味的抄黑板、抄投影和抄書的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)有目的地指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記。

一、指導(dǎo)學(xué)生做筆記

課堂上，學(xué)生有很多事情要做。學(xué)生做筆記要快速、直觀、簡單、明了。在本人所教授的課程中，每節(jié)課開始幾分鐘，會(huì)直接明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的描述進(jìn)行快速記錄。到本節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師也通常會(huì)請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此時(shí)，教師會(huì)提醒學(xué)習(xí)用筆記上的關(guān)鍵詞總結(jié)梳理。這時(shí)學(xué)生可以再次對(duì)照上課初的記錄和課堂上的筆記進(jìn)行完善。研究表明，在任何活動(dòng)中，人們最容易記住開頭和結(jié)束的信息，中間時(shí)段記憶力最差，注意力也最低。因此，在本人的課堂教學(xué)中，通常會(huì)利用每節(jié)課的前幾分鐘和結(jié)束前的幾分鐘提醒、強(qiáng)調(diào)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生課后歸納復(fù)習(xí)總結(jié)。

二、指導(dǎo)學(xué)生做自己的筆記

有學(xué)生認(rèn)為，反正教師講的是一樣的內(nèi)容，其他同學(xué)做筆記了，自己課后抄一下別人的筆記應(yīng)付檢查就行了。其實(shí)，這是懶惰的借口，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。做筆記可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高自己的注意力和學(xué)習(xí)效率。例如，在天然藥物化學(xué)生物堿一章中有關(guān)生物堿顯色反應(yīng)排除干擾的問題，書中用不足百字的文字描述，學(xué)生卻難以理解。有的學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，找出關(guān)鍵詞。有的學(xué)生則根據(jù)教材內(nèi)容在筆記本上用流程的方式畫出步驟。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)類型不同，對(duì)同一問題的理解不同，筆記的角度和方法也不同。無論是找到關(guān)鍵詞，還是畫流程，最終目的是要明確干擾成分是怎樣被排除的，以及在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中怎樣設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)踐研究。最有效的筆記方法就是適合自己的記錄方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，對(duì)于視覺傾向性學(xué)習(xí)類型的學(xué)生在理解知識(shí)方面具有一定的優(yōu)勢。從課堂筆記到總結(jié)舊識(shí)和新知，以及各種類型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)或策劃，個(gè)人的思維導(dǎo)圖對(duì)各科學(xué)習(xí)都有著顯著的作用。例如，在藥理學(xué)課程的講授中，教師即可將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的有關(guān)藥理學(xué)某個(gè)原理或藥品的相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)生。學(xué)生在課堂上先通過他人的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新知，然后繪制出自己的思維導(dǎo)圖以便適宜自己記憶和理解。

課堂內(nèi)外學(xué)生自己設(shè)計(jì)的、用多彩而有特色的形狀和圖案繪制的思維導(dǎo)圖和建立起來的記憶，很容易被還原為所需要的句子和正式的文字表述?？荚囍?，學(xué)生可以調(diào)用這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)聯(lián)想出具體的答案，或?yàn)樵O(shè)計(jì)題目提供框架與思路。實(shí)踐證明，很多學(xué)生在理論性較強(qiáng)的課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高了理論考試的成績，在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中拓展了思維，設(shè)計(jì)和策劃出豐富的活動(dòng)，并通過實(shí)踐取得一定的成效。

四、指導(dǎo)學(xué)生利用筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)整理

課前、課時(shí)、課后做筆記是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師授課時(shí)更是會(huì)有意識(shí)、有方法、留空間的讓學(xué)生做好課堂筆記。一旦做筆記的好習(xí)慣、好方法養(yǎng)成了，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固，尤其顯現(xiàn)在考試中，教學(xué)效果也會(huì)明顯提升。作為教師，本人在所教授的課程中會(huì)要求學(xué)生做課堂筆記，并要求學(xué)生在每次的課堂筆記下留出部分空間給自己進(jìn)行課堂外筆記，以便復(fù)習(xí)、歸納、整理。此筆記稱之為“一次筆記”。在一章或一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)這一章或這一單元就筆記進(jìn)行整理。對(duì)筆記的復(fù)習(xí)整理并非簡單地將筆記重新抄寫，而是在“一次筆記”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次筆記”。這既是一次學(xué)習(xí)成果的整理，也是一次有效的復(fù)習(xí)過程，在整理過程中，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)解決的有效方法。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法。作為教師，本身也是一名學(xué)習(xí)者。備課時(shí)也常常繪制思維導(dǎo)圖幫助完成教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上展示思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分享點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

在“友善用腦”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做筆記的方法，學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖；讓學(xué)生學(xué)習(xí)做自己的筆記，學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，最終使學(xué)生能夠從教師那學(xué)會(huì)運(yùn)用自己奇妙和獨(dú)特大腦，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，走上成功的學(xué)習(xí)之路。

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作者簡介：楊懷瑾（1980-），女，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：藥學(xué)教育與研究。