連接：NLP理論給語文教學(xué)的啟示

王碧峰

摘 要：NLP是神經(jīng)語言程序的簡稱，是研究大腦如何工作的學(xué)問。它告訴我們大腦運(yùn)作是依賴神經(jīng)元的連接網(wǎng)絡(luò)，由此給我們的語文教學(xué)帶來啟示：要盡可能建立連接，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。在語文教學(xué)中建立連接的途徑有：與單元內(nèi)課文連接，與其他學(xué)科連接，與社會生活連接，與未來連接。

關(guān)鍵詞：NLP理論；語文教學(xué)；連接

NLP是Neuro Linguistic Programming（神經(jīng)語言程序）首字母的縮寫，它由美國語言學(xué)家約翰·格林德和計算機(jī)專家理查德·班德勒于1976年創(chuàng)立。在后來的五六年間，更多的心理醫(yī)生和學(xué)者加入，完善了其理論架構(gòu)與可靠性。NLP包含了傳統(tǒng)的神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和人腦控制學(xué)的相關(guān)理論。

“神經(jīng)”代指神經(jīng)系統(tǒng)，是我們實現(xiàn)視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺五種感官功能的神經(jīng)通道?！罢Z言”形容語言能力，即利用具體的詞匯、詞組映射我們的精神世界，同時也代指“無聲的言語”，比如姿勢、手勢、體現(xiàn)思維模式的習(xí)慣、信念，等等?！俺绦颉边@個詞是從計算機(jī)科學(xué)借來的，寓意為思維、情緒和行動，其實就是習(xí)慣性程序，可以通過升級“精神軟件”而加以改變?！?〕

NLP是對人類主觀經(jīng)驗的研究，是研究大腦如何工作的學(xué)問。NLP告訴我們：大腦的運(yùn)作，依賴于神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)，就如一座現(xiàn)代都市的運(yùn)作依賴于大廈、房屋之間的道路網(wǎng)絡(luò)。外界經(jīng)感覺器官傳入的任何刺激都導(dǎo)致新的連接網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生。在多刺激因素環(huán)境下成長的孩子，會比在缺少刺激因素環(huán)境下成長的孩子的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)多出25%，這就是兩個孩子智商差異的原因。每個人腦都有1000億個神經(jīng)元，不同的人相差不會超過1%～2%，所以一個人的聰明程度不是由神經(jīng)元的數(shù)目決定的，而是由神經(jīng)元之間的連接網(wǎng)絡(luò)決定的?！?〕

由NLP關(guān)于腦如何運(yùn)作的理論，很容易總結(jié)出一個關(guān)鍵詞——連接。如果我們在語文教學(xué)中，遵循腦運(yùn)作的規(guī)律，盡可能多地建立連接，那么學(xué)生將變得聰明，學(xué)習(xí)將變得更有效。

一、與單元內(nèi)課文連接

不少教師在語文教學(xué)中習(xí)慣于一篇課文一篇課文地深挖細(xì)掘，缺乏單元內(nèi)外的相互聯(lián)系，并以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鑒于此，筆者在縣域范圍內(nèi)開展了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，這個實驗的核心思想是：一個喜歡讀書的教師領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行。為了實現(xiàn)海量閱讀，實驗的要求是：用三分之一的時間教學(xué)教材，教學(xué)時要求一課一得；用三分之二的時間利用課內(nèi)所學(xué)方法閱讀實驗配套的“語文主題學(xué)習(xí)叢書”，教材六個單元就有六本配套的叢書，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

那么，課內(nèi)的文章如何連接呢？備課不再是獨立地看一篇課文，而是著眼于一個單元，尋找課文之間的聯(lián)系點。下面筆者以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》九年級上冊第五單元為例，來說說一個單元內(nèi)的課文是如何連接的。以下是筆者指導(dǎo)幾位教師經(jīng)過集體備課后作出的課時安排（如表1）。

下面分類介紹各種課型的課。

（一）單元預(yù)習(xí)課

單元預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是為整個單元深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊，實現(xiàn)知識積累。本單元的目標(biāo)是掌握文中的生字生詞，了解相關(guān)文學(xué)常識，用簡練的語言梳理課文主要情節(jié)。

（二） 語言鑒賞課：感受人物形象

活動一：《智取生辰綱》中的楊志是一個怎樣的人？

方法小結(jié)如下：1.典型事例展現(xiàn)人物精神；2.言行神態(tài)體現(xiàn)人物性格；3.細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。

活動二：任選《楊修之死》《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩》中的一篇，分析主人公形象（用上剛才分析人物的方法）。

（三）主題探究課：辯證分析人物

【第一課時】

活動一：全面分析楊志形象。

1.自主閱讀《青面獸北京斗武》，你又看到了一個怎樣的楊志？請用上節(jié)課分析人物形象的方法進(jìn)行分析。2.聯(lián)系《水滸傳》其他描寫楊志的章節(jié)，你還能感受到楊志的其他性格特點嗎？

活動二：思考塑造人物形象的意義。

楊志是一個有著復(fù)雜性格的人，既有豪情的一面，又有令人厭惡的一面，這樣塑造人物形象有什么意義？

活動三：探討性格形成原因。

一個人性格形成的原因是多方面的，你認(rèn)為楊志性格形成的原因有哪些？

【第二課時】

結(jié)合“主題學(xué)習(xí)叢書”中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《真假曹操》，用第一課時中學(xué)會的方法來分析林沖和曹操的人物形象并探討其性格形成的原因。辨析曹操的文學(xué)形象和歷史形象。

（四）整合探究課：探討悲劇命運(yùn)

活動一：探討造成范進(jìn)、香菱悲劇命運(yùn)的原因。

活動二：探究作者表現(xiàn)人物悲劇的手法。

活動三：閱讀《嚴(yán)監(jiān)生疾終正寢》《〈紅樓夢〉導(dǎo)讀》，體會人物悲劇命運(yùn)，探討作者表現(xiàn)人物悲劇命運(yùn)的手法。

（五）寫作交流課：品評人物形象

以《水滸傳》中的一個人物為內(nèi)容，寫一篇書評。

溫馨提示：1.用上具體事例、描寫方法、辯證思維，結(jié)合生活體驗品評人物。2.書評方法：煉讀、一分為二、史論結(jié)合。

顯然，這樣的單元內(nèi)整合再拓展的方法，也就是語文統(tǒng)編教材主編溫儒敏老師提倡的“1+X”的方法。需要注意的是，整合要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)重點，找準(zhǔn)整合點，且整合點要精，“弱水三千，只取一瓢飲”。

二、與其他學(xué)科連接

（一）與音樂連接

音樂的魅力是無窮的，它有穿透人心的力量。在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┍尘耙魳罚芷鸬戒秩練夥盏乃囆g(shù)效果。上胡適的《母親》和琦君的《春酒》，在表達(dá)那種“子欲養(yǎng)而親不待”的無奈無助的情感時，配上一首小提琴曲《永遠(yuǎn)》，一下子就會讓學(xué)生有潸然淚下之感。上林海音的《爸爸的花兒落了》，在讓學(xué)生感受爸爸雖然話不多，但說的四句話對英子的成長起著至關(guān)重要的作用時，教師可用《菊次郎的夏天》中的插曲《母親》配樂，并深情地說：“我們有理由相信，在今后的人生中，當(dāng)英子遇到人生問題徘徊傷感時，她一定會想起親愛的爸爸對她說的這些話?！比缓螅僮寣W(xué)生朗讀爸爸說的四句話。這樣，在傷感低沉的音樂聲中，學(xué)生一定不僅僅是用口讀，更是在用心讀，在他們今后的人生中，當(dāng)他們遇到困難時，會情不自禁地想起英子爸爸的那句話：“不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！边@些都是單憑語言無法抵達(dá)的境界。

（二）與美術(shù)連接

我們都知道，詩歌基本上都是很有畫面感的，因為它最常見的寫法就是融情于景。根據(jù)這個特點，如果我們把詩歌的畫面通過想象畫出來，無疑能給學(xué)生的記憶和理解找到一條捷徑。以選自《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》為例，明確“華”“榮”是“花”的意思后，教師可讓學(xué)生把每一句話用畫畫出來：第一句，畫一個庭院，庭院中有一棵奇怪的樹；第二句，畫樹上葉綠花盛；第三句，畫女主人公攀枝折花；第四句，畫美女拿著這枝花把手伸向遠(yuǎn)方，若有所思；第五句，畫美女把手伸回來，聞著花香，愁緒百結(jié)，突出她大大的衣袖；第六句，畫一條路通向遠(yuǎn)方；第七句，畫美女把花放到地上；最后一句，畫女主人公低頭沉思，面露傷感之神情。用這種方法，學(xué)生就能深刻理解詩歌的情感，而且不用十分鐘就能背誦。第二天再復(fù)習(xí)這首詩，只要想象畫面，很快就能回憶出來。

（三）多學(xué)科整合

在教研中，筆者引領(lǐng)教師們盡量進(jìn)行學(xué)科整合。都說文史不分家，在學(xué)習(xí)古詩詞和文言文時，可以聯(lián)系歷史與社會學(xué)科的內(nèi)容加以印證。比如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，可以讓學(xué)生結(jié)合《歷史與社會》中的安史之亂事件以及有關(guān)杜甫的介紹，以了解詩歌發(fā)生的背景和詩人的寫作風(fēng)格，然后從這首詩中找到印證。

教學(xué)中，還可與科學(xué)學(xué)科整合。比如《化石吟》是一首科學(xué)詩，課前可請科學(xué)教師講解魚類進(jìn)化、鳥類祖先、兩棲類祖先等常識，再上這首詩，就可以起到增加知識容量、錦上添花的效果。

筆者還組織教師開發(fā)了知識拓展類課程“語文主題變奏曲”。這一課程圍繞語文統(tǒng)編教材七年級的單元主題來進(jìn)行拓展閱讀，設(shè)置了名人名篇、名詩賞析、歌曲影片、名著推薦等四個板塊。比如對第二單元“至愛親情”所作的拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受親情的溫暖，加深他們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗?！懊嗣卑鍓K，由《窗前的母親》《外婆的手紋》和《母親的羽衣》三篇文章組成，主要講述三位親人的故事。“名詩賞析”板塊，選擇了宋凌云的《憶父》，以“鑒賞”的形式助讀，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，認(rèn)識父親這一“硬漢”形象?！案枨捌卑鍓K，推薦的是電影《當(dāng)幸福來敲門》。影片講述了生活在舊金山的黑人男青年克里斯，靠做推銷員養(yǎng)著老婆和幼子的故事。一路上克里斯經(jīng)歷了不少挫折，但是年幼的兒子每次都能給予他最大的鼓勵，父子倆相互扶持最終完成了一個美國夢。同時推薦趙明、麥瑋婷的《讓愛住我家》，以歌曲的形式，演繹家庭的溫情。“名著推薦”板塊，推薦的是龍應(yīng)臺、安德烈合著的《親愛的安德烈》，收入該書的三十多封書信感動了無數(shù)被“親子”之間隔閡與沖突深深困擾著的讀者。

三、與社會生活連接

學(xué)習(xí)最終的目的是培養(yǎng)人的綜合能力，在生活中能學(xué)以致用。如果知識不能與生活連接，學(xué)習(xí)將變得毫無意義。大家一定聽說過這么一個故事，印度的圣雄甘地有一次坐火車，由于人很多，把一只鞋子擠掉了，甘地毫不猶豫地脫下另一只鞋子并立即向窗外扔下去。其他人都覺得他瘋了，他的解釋是：“掉了一只，另一只也沒用了，還不如扔下去，讓撿到的人可以湊成一雙?！币恢恍瑳]法穿，這是知識；火車如果開走了，將很難找回那只鞋子，這也是知識；如有人撿到一只鞋子也沒用，這也是知識。圣雄甘地的高明之處就是將所有的知識結(jié)合起來快速作出一個正確的反應(yīng)，這就變成了智慧。在教學(xué)中，我們要有意識地幫助學(xué)生建立語文與生活的連接。

（一）與已知建立連接

當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者熟悉的或有意義的知識發(fā)生聯(lián)系的時候，學(xué)習(xí)者內(nèi)部會產(chǎn)生很多或大或小的轉(zhuǎn)變?！?〕筆者在上課的時候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。比如在鑒賞課外古詩詞時，抓住意象是讀懂詩人情感的一種行之有效的方法。在平常的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理了古詩詞常見的典型意象，如表2。

學(xué)生如果對表中內(nèi)容了然于胸，讀歐陽修的《晚泊岳陽》時，就會對詩中的“月”比較敏感?！锻聿丛狸枴啡缦拢?/p>

臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。

正見空江明月來，云水蒼茫失江路。

夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸。

一闋聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。

由“月”，學(xué)生會猜想詩歌所寫可能與思鄉(xiāng)有關(guān)。再仔細(xì)分析：第三句寫明月“來”懸空江，表現(xiàn)詩人人在旅途，只有明月為伴；第五句用擬人方法呈現(xiàn)靜夜“月弄清輝”的畫面，也為下句漁人歸家作因；第六句寫月光引領(lǐng)水上人伴著歌聲飛回家，帶出作者一絲思鄉(xiāng)之情。顯然，猜想正確。掌握了意象猜讀法，就為課內(nèi)到課外架起了一個通道。

（二）與情境建立連接

語文的外延與生活相等，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，或者在生活中學(xué)語文，會激發(fā)學(xué)生濃烈的興趣，也容易給學(xué)生留下深刻的印象。近幾年，中央電視臺推出的幾個欄目關(guān)注度非常高，比如“聽寫大會”“詩詞大會”“朗讀者”。如果我們把這些喜聞樂見的節(jié)目運(yùn)用于教學(xué)，就可以起到饒有趣味學(xué)語文的效果。

例如有教師根據(jù)當(dāng)?shù)卣碌┼l(xiāng)舉辦桃花節(jié)這一事件，設(shè)計了一堂語言運(yùn)用課。這節(jié)課的課題是“三生三世十里桃花——章旦桃花節(jié)”。首先，教師非常巧妙地借用當(dāng)時學(xué)生非常喜歡看的青春偶像劇作為課題，一開課就吸人眼球。接著，她設(shè)置了兩個任務(wù)：

1.請根據(jù)下列觀賞指南，告訴阿離觀看桃花的準(zhǔn)備工作。

（1）觀賞時間：①每年的3月、4月是最佳觀賞月份；②每天最適宜觀賞的時間在7時至16時。

（2）必備物品：①防曬霜；②長袖衣褲和旅游鞋；③雨具（雨傘、雨衣）。

（3）注意事項：①不要攀爬桃樹，不要隨意摘花；②不亂扔垃圾；③注意做好防曬、抗敏的保護(hù)措施。

2.為了吸引更多的游客，章旦桃花節(jié)主辦方的工作人員拍了一些照片，準(zhǔn)備制成宣傳冊。請你幫助工作人員給以下照片配上文字。（不少于150字）（照片略）

由于就在章旦鄉(xiāng)上課，當(dāng)時又正是舉辦桃花節(jié)之時，這堂課學(xué)生的參與熱情空前高漲，在輕松的課堂氣氛中很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）與他人建立連接

由于經(jīng)歷、視野、個性、思維等的不同，每個學(xué)生都是各有特色的。教學(xué)要關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在日常教研活動中，筆者經(jīng)常讓教師親身體驗這種學(xué)習(xí)方式的好處，也引導(dǎo)教師在教學(xué)中采用。筆者的建議是，在探討一個開放性問題時，先要求每個學(xué)生用筆把自己的思考成果寫下來。這樣做的好處是不會相互干擾，也不會讓思維敏捷的學(xué)生剝奪其他學(xué)生思考的權(quán)利。然后開始分組討論，再全班交流。在全班交流階段，無論是多么荒唐的答案，教師都要記下來，而不是打斷學(xué)生。其實，答案的對錯學(xué)生自會有定論，如果教師一開始就對其進(jìn)行評判，其他組的學(xué)生就不敢大膽發(fā)表自己的意見了。在教學(xué)中，讓學(xué)生與他人連接，就類似于頭腦風(fēng)暴，會迸發(fā)出絢爛的思維火花。

（四）與未來建立連接

語文教師要明確將來的社會需要我們培養(yǎng)什么樣的公民，語文學(xué)科在生活當(dāng)中能給人提供什么幫助，也就是說我們要為未來而教。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。我們的學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，能否在紛繁復(fù)雜中快速梳理和分析出有效信息對他們來說至關(guān)重要。因此，我們在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力就非常重要。

我們還要設(shè)想我們的學(xué)生將來能干什么?，F(xiàn)在人工智能迅速發(fā)展，我們要培養(yǎng)的人，要在信息爆炸的時代，能準(zhǔn)確靈活處理具有復(fù)雜性、不確定性的事，能夠勝任機(jī)器人所不能勝任的事。我們要培養(yǎng)的人，要有成熟創(chuàng)新的思想、有解決問題的能力。那在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)呢？教師可鼓勵學(xué)生創(chuàng)作故事，讓學(xué)生討論一些具有全局性的問題以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，等等。這些都有助于點燃學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們?nèi)孓q證地看待問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：方龍云）