例談“問(wèn)題伴學(xué)”模式下的語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)

摘要：“問(wèn)題伴學(xué)”模式，是我們?cè)谕七M(jìn)新課改過(guò)程中的嘗試。以“我驕傲，我是一棵樹(shù)”學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，說(shuō)明“問(wèn)題伴學(xué)”模式下的課堂學(xué)案設(shè)計(jì)由四個(gè)模塊構(gòu)成，即問(wèn)題初解模塊、問(wèn)題再解模塊、生成問(wèn)題模塊和問(wèn)題提升模塊。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}伴學(xué)；生成問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)

“問(wèn)題伴學(xué)”作為一種新模式，是我們?cè)谕七M(jìn)新課改過(guò)程中的嘗試。“問(wèn)題伴學(xué)”的課堂將目光更多的聚向問(wèn)題，能否設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是研究課程和教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是關(guān)鍵性問(wèn)題。二是研究學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，聯(lián)系學(xué)生生活的，有一定問(wèn)題背景的，難度適宜的。然后，才有基于問(wèn)題的小組合作，基于問(wèn)題的互動(dòng)展示，基于問(wèn)題的有效評(píng)價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)生問(wèn)題的螺旋提升過(guò)程?，F(xiàn)以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)李瑛創(chuàng)作的《我驕傲，我是一棵樹(shù)》一文為例，來(lái)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)。

一、基于教材，設(shè)計(jì)初解問(wèn)題

這首詩(shī)語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自如，極富抒情性，值得品味。但是詩(shī)歌往往因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的抒情性、含蓄性與跳躍性，給學(xué)生理解帶來(lái)障礙。所以，對(duì)于這首詩(shī)作，我希望學(xué)生去感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，能嘗試運(yùn)用一些朗誦技巧進(jìn)行朗誦，從而提高欣賞品味和審美情趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要選擇了結(jié)合詩(shī)句分析“樹(shù)”的形象和嘗試融入感情、運(yùn)用技巧進(jìn)行朗誦這兩種形式。

學(xué)案的第一模塊“問(wèn)題初解”中，就預(yù)設(shè)了“結(jié)合文本思考這是一棵怎樣的樹(shù)”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀詩(shī)歌來(lái)理解詩(shī)歌中的形象。然后由組長(zhǎng)組織的小課堂進(jìn)行合作交流，這樣的合作是建立在獨(dú)立思考之后的合作，是基于問(wèn)題的合作，是由小老師組織的有序合作。獨(dú)立思考不等于教師沒(méi)有作為，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題教師必須要講，還要教導(dǎo)學(xué)生如何合作，如何展示。

基于教材，設(shè)置有效問(wèn)題，為有效課堂的起點(diǎn)。我們需要學(xué)生在對(duì)教材的研讀中，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，為深度合作創(chuàng)設(shè)必備的前提。

二、基于同伴，設(shè)計(jì)再解問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)生點(diǎn)是小組內(nèi)展示，是課堂生態(tài)的重要外顯形式。小組內(nèi)互動(dòng)是一人主持，提出問(wèn)題讓大家講。只有如此，課堂上每一個(gè)學(xué)生才會(huì)參與，才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的人。

學(xué)案的第二模塊“問(wèn)題再解”中，問(wèn)題設(shè)計(jì)為“預(yù)習(xí)時(shí)要求大家力求字正腔圓地、有感情地朗讀詩(shī)歌并獨(dú)立思考這是一棵怎樣的樹(shù)，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)以你們喜歡的方式再把詩(shī)歌讀一讀，并在小組內(nèi)交流自己的看法?！备餍〗M在各自陣地上由組長(zhǎng)主持、組員圍聽(tīng)的方式進(jìn)行。朗讀時(shí)，有的采取輪流讀，有的分角色讀，有的齊讀，各式各樣，形式豐富。讀完之后如有容易讀錯(cuò)的字就板書(shū)在各自陣地的白板上，組長(zhǎng)再以小課堂的方式組織組員朗讀糾正。交流獨(dú)立學(xué)習(xí)所得也是在組長(zhǎng)擔(dān)任小老師組織的小課堂中進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。

課堂上，學(xué)生先能夠做到大膽又自信地表達(dá)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)又能夠完整、準(zhǔn)確又有深度地表達(dá)，同時(shí)又能通過(guò)圍聽(tīng)拉近距離從而促進(jìn)傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)互動(dòng)式的展示從而養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。

三、基于智慧，預(yù)設(shè)生成問(wèn)題

只有產(chǎn)生疑問(wèn)的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性的問(wèn)題，或是在變換過(guò)程中沒(méi)有真正理解導(dǎo)致的問(wèn)題（由教師在課前預(yù)設(shè)，在學(xué)案設(shè)計(jì)上隱藏，由多媒體揭示），或是在原有基礎(chǔ)上拓展出來(lái)的問(wèn)題，或是相互碰撞中產(chǎn)生的新問(wèn)題（以上兩點(diǎn)學(xué)案設(shè)計(jì)上留白，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成，再由學(xué)生自行記錄，因人而異），這些問(wèn)題的產(chǎn)生基于師生的智慧。

在此學(xué)案的第三模塊“問(wèn)題生成”中，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題為：“第11節(jié)表現(xiàn)這棵樹(shù)對(duì)美好充滿向往，可是這一段后三行表現(xiàn)的也是美好嗎？”在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，此問(wèn)題果然成了學(xué)生解讀文本的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教學(xué)實(shí)錄如下：

師：哪個(gè)小組來(lái)先給大家展示展示你們組的學(xué)習(xí)所得？

小組展示甲同學(xué)（在陣地展示、全班圍聽(tīng)）：同學(xué)們，我們組想和大家講的是詩(shī)歌第1節(jié)和第11節(jié)。下面，讓我們看第1節(jié)。請(qǐng)看這里（手指陣地白板上小組活動(dòng)時(shí)寫(xiě)下的句子：我驕傲，我是一棵樹(shù)，我是長(zhǎng)在黃河岸邊的一棵樹(shù)，我是長(zhǎng)在長(zhǎng)城腳下的一棵樹(shù)；我能講許多許多的故事，我能唱許多許多支歌），“我驕傲，我是一棵樹(shù)”這一句與題目相同，滿含著驕傲之情。接下來(lái)，2、3兩句中，我們要注意“黃河”“長(zhǎng)城”這兩個(gè)詞，大家有沒(méi)有想過(guò)為什么偏偏用這兩個(gè)詞呢？

乙同學(xué)：對(duì)，詩(shī)人筆下的這棵樹(shù)再也不想看見(jiàn)這些，表現(xiàn)了這棵樹(shù)對(duì)美好充滿向往，表明了它純潔、善良的心靈。我要講的就這么多，同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

師：大家都沒(méi)有要補(bǔ)充的？那我有話要說(shuō)。剛才乙同學(xué)說(shuō)第11節(jié)表現(xiàn)這棵樹(shù)對(duì)美好充滿向往，可是這一段后三行是美好嗎？

眾生答：不是。

師：我們剛才分析了后三行寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)中人們常會(huì)遭遇的貧窮、饑餓、疾病、痛苦，所以由此總結(jié)出這棵樹(shù)對(duì)美好充滿向往是不妥當(dāng)?shù)摹Ｊ堑?，這棵樹(shù)不想再看到人們?cè)馐芸嚯y，那么，它擁有一顆怎樣的心？

生：愛(ài)心。

生：熱愛(ài)人民。

師：對(duì)，所以，這里我們看出這棵樹(shù)是一棵善良的、有愛(ài)心的、熱愛(ài)人民的樹(shù)更妥當(dāng)。讓我們一起讀出這棵博愛(ài)之樹(shù)的心聲。

生齊讀第11小節(jié)。

師：請(qǐng)大家回到各自的位置，我們總結(jié)一下，剛才甲同學(xué)代表小組1給我們分享了這是一棵怎樣的樹(shù)?。?/p>

（根據(jù)學(xué)生答案板書(shū)：愛(ài)國(guó)、經(jīng)歷豐富、熱愛(ài)人民）

多元展示，升華認(rèn)知意識(shí)，是有效課堂的關(guān)鍵。我們應(yīng)該跟進(jìn)學(xué)生的探究問(wèn)題情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)于講述故事，鍛煉表達(dá)能力；讓學(xué)生樂(lè)于表演，持續(xù)其閱讀的熱情；讓學(xué)生樂(lè)于續(xù)寫(xiě)，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，共促整體認(rèn)知意識(shí)的提升。

四、基于拓展，設(shè)計(jì)提升問(wèn)題

課堂要有深度，不能讓學(xué)生總是在淺水里戲鬧。課堂表面的熱鬧一定要伴隨著思維的深度碰撞。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要預(yù)設(shè)部分重點(diǎn)拓展問(wèn)題或情境，充分利用電子白板的作用，使課堂豐富而不單調(diào)。

學(xué)案設(shè)計(jì)第四模塊“問(wèn)題提升”中，設(shè)計(jì)了一個(gè)主題活動(dòng)和一次模擬寫(xiě)作，課堂實(shí)錄如下：

師問(wèn)：現(xiàn)在我們總結(jié)一下，這是一棵怎樣的樹(shù)呢？

（生對(duì)照板書(shū)齊說(shuō)）

師：這么一棵集眾多美好品質(zhì)于一身的不平凡的樹(shù)，難怪詩(shī)人詠嘆“我驕傲，我是一棵樹(shù)”。讓我們用朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)人的自豪之情吧。每個(gè)小組可以挑選最喜歡的一兩個(gè)小節(jié)準(zhǔn)備一下，注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、表情動(dòng)作，5分鐘后展示。

（小組活動(dòng)）

師：剛才我看到有兩個(gè)組合并了，組成了一個(gè)小小朗誦隊(duì)，給我們展示一下好嗎？

（小組展示：融情誦讀詩(shī)歌第二部分）

（配樂(lè)：《遠(yuǎn)方的寂靜》）

師：看來(lái)，同學(xué)們讀《我驕傲，我是一棵樹(shù)》這首詩(shī)，不僅讀懂了一棵樹(shù)，更讀懂了一顆自豪、偉大的心。讓我們也試著做做小詩(shī)人吧。請(qǐng)你課后嘗試借鑒本詩(shī)的寫(xiě)法，以“我驕傲，我是一滴水（一棵草、一朵云、一只蜜蜂、一頭牛……）”為題寫(xiě)一首詩(shī)。

課堂上優(yōu)生常有吃不飽的情況，所以問(wèn)題提升還可以有針對(duì)性地為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)一部分問(wèn)題，讓他們自主解決。問(wèn)題提升也可以在練習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。

總而言之，“問(wèn)題伴學(xué)”模式下的課堂由四個(gè)模塊構(gòu)成，即問(wèn)題初解、問(wèn)題再解、生成問(wèn)題和問(wèn)題提升，各個(gè)模塊不是孤立存在的，上課猶如打仗，一切都在于隨機(jī)應(yīng)變。問(wèn)題伴學(xué)激趣、啟思、激情，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度合作，讓不同層次的中學(xué)生手持個(gè)性的彩帶，飛舞于素養(yǎng)提升的語(yǔ)文世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎雪芬.要關(guān)注拓展式教學(xué)的過(guò)程[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005，（7）.

[2]王凌紅.亦唱亦畫(huà)說(shuō)語(yǔ)文[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2004，（32）.

作者簡(jiǎn)介：佘曉芹（1981— ），女，江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)和問(wèn)題伴學(xué)。