散文不“散”，開(kāi)展主題型文本解讀

摘要：初語(yǔ)課本中收錄了很多優(yōu)秀的散文作品，因?yàn)樯⑽牡闹黝}和表達(dá)方式比較靈活，所以學(xué)生普遍覺(jué)得散文閱讀的難度較大。教師要抓住散文的特點(diǎn)，教學(xué)中對(duì)散文進(jìn)行歸類(lèi)，總結(jié)出同主題散文的閱讀方式。本文主要圍繞這種教學(xué)方法展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文；主題型文本

科學(xué)的教學(xué)方法有助于散文教學(xué)的順利開(kāi)展，并能促使學(xué)生更好地把握散文的特點(diǎn)，獲得新的閱讀體驗(yàn)。主要教學(xué)方法及步驟探討如下。

一、還原背景，豐腴延展

還原背景的方法指的是在閱讀過(guò)程中挖掘出文本的背景資料，圍繞其進(jìn)行拓展閱讀。這樣能促使學(xué)生對(duì)文本的主題有更深入地了解。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于相同主題的文本，若創(chuàng)作背景不同，那么文本的內(nèi)容和寫(xiě)作方法必然也會(huì)有一定的差異。這種方法有助于學(xué)生把握散文之魂，對(duì)散文的內(nèi)容有更真切地理解。

《從百草園到三味書(shū)屋》《月跡》都是以童年生活為主題的散文，然而閱讀文本的具體內(nèi)容則能發(fā)現(xiàn)，作者所描寫(xiě)的童年經(jīng)歷有所不同，但是所展現(xiàn)的童真卻又有相近之處。通過(guò)還原文本的背景可以知道，作者所描寫(xiě)的童年生活內(nèi)容之所以不一樣，是因?yàn)楸舜说纳罱?jīng)歷有所不同。但是如果綜合起來(lái)看便能發(fā)現(xiàn)，兩位作家都寫(xiě)了自己親身經(jīng)歷的童年趣事，都描寫(xiě)了對(duì)童年的回憶。這里以《從百草園到三味書(shū)屋》為例進(jìn)行分析，這是魯迅先生的作品，分析作者的生活背景得知，作者出生在一個(gè)教養(yǎng)較好的家庭，從小便接受私塾教育。在當(dāng)時(shí)，私塾教育是十分枯燥乏味的，私塾里的教書(shū)先生大多是受到了封建科舉制度毒害之人。原本這樣的童年應(yīng)該并無(wú)什么趣事，但是兒童的天性卻讓作者能苦中作樂(lè)，想出了不少能給自己帶來(lái)快樂(lè)的活動(dòng)。例如，文章中提到的在迂老夫子的課堂上偷偷地用荊川紙蒙在小說(shuō)的繡像上畫(huà)畫(huà)，又如在百草園中玩耍等。作者在條件并不理想的情況下仍能玩出童年的歡愉，感受童年的快樂(lè)。

皮亞杰提出發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為外部信息刺激要和內(nèi)在準(zhǔn)備狀態(tài)結(jié)合，才能有反應(yīng)。因此在閱讀經(jīng)典文本時(shí)，要對(duì)文本有一定的心理預(yù)期，這樣才能有助于閱讀。還原該主題文本的背景，這種方法有助于學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中會(huì)有更深切的感受。

二、整合信息，探究?jī)?nèi)蘊(yùn)

整合信息的方法指的是對(duì)一些具有相同信息的句子進(jìn)行整理，從中歸納出新的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的感悟。主題型文本往往圍繞一定的主題展開(kāi)，但是在細(xì)節(jié)方面卻又有作者獨(dú)特的個(gè)性感悟。這種整合信息的方法有助于學(xué)生探究文本的內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)每一篇文本所蘊(yùn)含的深邃思想情感。

《春》《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)景類(lèi)的散文，教師可以將其作為相同主題型的文本，組織學(xué)生進(jìn)行整合閱讀。在探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)文本往往十分注重細(xì)節(jié)的描摹，能細(xì)致入微地寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)可能是尋常人發(fā)現(xiàn)不了或者即使發(fā)現(xiàn)也不予重視的內(nèi)容。但是作者卻往往對(duì)其投入了自己的深切感悟，借助對(duì)其的細(xì)致描寫(xiě)，展現(xiàn)了自己深邃的思想。以《春》為例，作者筆下所描寫(xiě)的春天的景物其實(shí)都十分普通，是尋常可見(jiàn)的。但是作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)融入了自己獨(dú)特的感受。例如，“大地好像剛睡醒的人，惺忪地睜開(kāi)睡眼，又如山水滋潤(rùn)了起來(lái)，而太陽(yáng)則變得更紅了。”紅色的太陽(yáng)運(yùn)用了擬人的手法，展現(xiàn)出了春日太陽(yáng)的朝氣。這些綜合在一起，可以看出作者十分擅長(zhǎng)描摹事物的細(xì)節(jié)部分，并借此表現(xiàn)出對(duì)春天的深切情感。

三、填補(bǔ)空白，合理想象

不少優(yōu)秀的散文中在行文時(shí)都留有空白，而非面面俱到，通過(guò)進(jìn)行合理想象，填補(bǔ)這些空白，能讓學(xué)生補(bǔ)充文本內(nèi)容，還原人物的情感變化。通過(guò)填補(bǔ)空白，學(xué)生會(huì)對(duì)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)文本的主旨也有更深入的理解。

《藤野先生》《往事依依》展現(xiàn)的都是讀書(shū)時(shí)的經(jīng)歷，主題雖然有相近之處，作者的表現(xiàn)手法卻有一定的差別。兩篇文章中都寫(xiě)了教師，但是具體形象卻有差異。為了更好地理解教師形象的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)他們展開(kāi)充分想象，嘗試進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)而對(duì)其人物形象有更深刻地理解。例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》，學(xué)生能明白藤野先生是一個(gè)勤懇治學(xué)、誨人不倦的優(yōu)秀教師，但是其中一些留白處也令學(xué)生對(duì)其人物形象有一定的困惑，可以讓學(xué)生對(duì)這些地方細(xì)細(xì)分析，探究人物特點(diǎn)。如針對(duì)文中先生曾經(jīng)問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳的情況，還想親自去看一看，有學(xué)生提出，藤野先生這樣做是否有侮辱中國(guó)學(xué)生的意思呢？筆者便讓學(xué)生嘗試填補(bǔ)文章中的空白，嘗試揣摩藤野先生的心理活動(dòng)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，藤野先生很關(guān)心“我”的心理變化，擔(dān)心“我”因?yàn)槌缇垂砩駮?huì)不參加解剖課，因此藤野先生不會(huì)故意說(shuō)出有意侮辱“我”的話。聯(lián)系上下文中介紹藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，便能看出這里其實(shí)說(shuō)明藤野先生對(duì)于未知的事物感到十分好奇，而且想要通過(guò)親自驗(yàn)證來(lái)證明自己的想法。通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生對(duì)藤野先生的性格有了更深刻地了解。

學(xué)者王榮生認(rèn)為對(duì)散文文本的解讀要從語(yǔ)言學(xué)的傳統(tǒng)感知過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)用學(xué)的認(rèn)知。而這種通過(guò)想象填補(bǔ)文本空白的方法正是運(yùn)用了語(yǔ)用學(xué)的方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、發(fā)現(xiàn)矛盾，破譯密碼

發(fā)現(xiàn)矛盾的方法指的是透過(guò)文本表層的內(nèi)容進(jìn)入到文本的深處，破解作者潛藏的情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解。通過(guò)這種方法，文本中一些看似矛盾的內(nèi)容能得到更好地解釋。若學(xué)生學(xué)習(xí)的是有復(fù)雜情感變化的主題型文本，則這種方法能幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容。

《背影》《人琴俱亡》都是展現(xiàn)親情偉大這個(gè)主題的文本，教師可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，并加以分析，這樣有助于其探究文本的深意。如《背影》中，既然“我”認(rèn)為父親給自己買(mǎi)橘子時(shí)的形象不夠?yàn)t灑，那么為何又會(huì)被父親的行為感動(dòng)得落淚呢？通過(guò)深入分析文本，可以發(fā)現(xiàn)，這看似矛盾的地方其實(shí)并不矛盾?！拔摇闭J(rèn)為父親不夠?yàn)t灑，是針對(duì)父親的外觀形貌和舉止所說(shuō)的，父親攀爬和走路時(shí)的姿態(tài)自然是不夠?yàn)t灑的。但正是這種不夠?yàn)t灑的姿態(tài)展現(xiàn)了父親為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的不容易，表現(xiàn)出父親對(duì)“我”的情感?！拔摇笔潜桓赣H的這種真情所感動(dòng)的。父親的形象雖然不美，但是其情感卻體現(xiàn)了父愛(ài)，如此感人的行為自然能博得兒子的眼淚。教師如能讓學(xué)生在分析此類(lèi)親情類(lèi)主題散文時(shí)多運(yùn)用這種矛盾分析法，則他們定能更好地把握復(fù)雜的情感變化。

學(xué)者王君提出在對(duì)散文進(jìn)行認(rèn)知解讀時(shí)，可以采用聚焦或發(fā)散這兩種不同的方法。對(duì)文本的矛盾處進(jìn)行分析就是先著眼文本的某個(gè)部分，而后發(fā)散到文本的其他部分的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能促使學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容。

開(kāi)展主題型文本解讀的方法有助于學(xué)生將某些具有共同特點(diǎn)的文本放在一起進(jìn)行閱讀，通過(guò)背景還原、信息整合、空白填補(bǔ)、矛盾分析等方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同主題文本中隱藏的不同點(diǎn)。這樣能幫助學(xué)生把握散文的特點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)散文。

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作者簡(jiǎn)介：徐紅梅（1976—），女，江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。