精心設(shè)計(jì)早自修活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

摘要：早自修是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，利用早讀時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，包括組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、主題演講會(huì)，活動(dòng)有目的要求、教師指導(dǎo)、反思小結(jié)。旨在注重學(xué)生知識(shí)積累，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，并逐步提升他們的語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：早自修；口語(yǔ)訓(xùn)練；核心素養(yǎng)；思維發(fā)展

早自修是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐途徑，應(yīng)該讓學(xué)生從中“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律”，并“關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)感和思維的發(fā)展”[1]。根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解讀，我們知道“思維發(fā)展”素養(yǎng)包括直覺(jué)體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、觀點(diǎn)表達(dá)與邏輯表達(dá)。因此，早自修時(shí)間應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)用高效的活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列口語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練，在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力。為此，我將25分鐘早自修時(shí)間分為兩部分，前面15分鐘讀課文，后10分鐘進(jìn)行有序的實(shí)踐活動(dòng)，即依次組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)與主題演講會(huì)；兩年（高一高二）一個(gè)周期，循序漸進(jìn)。

高一年級(jí)第一個(gè)月進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)。

第一階段：詩(shī)歌朗誦會(huì)——口語(yǔ)訓(xùn)練的嘗試階段

1. 活動(dòng)目的

剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生們遇到的首要問(wèn)題是“不敢開(kāi)口說(shuō)話”，尤其是在課堂上，發(fā)言的積極性不高。權(quán)威部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)于剛開(kāi)始口語(yǔ)交際的人來(lái)說(shuō)，最大的障礙就是“緊張”和“無(wú)話可說(shuō)”，而充分的練習(xí)則是掃除這兩種障礙的首選良藥。[2]于是，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，旨在學(xué)生間相互了解熟悉，并克服緊張情緒。

2. 背景解說(shuō)

蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第一專題為詩(shī)歌專題——“向青春舉杯”，有三個(gè)板塊，即“吟誦青春”“回旋舞”“光陰的故事”，收錄了毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，食指的《相信未來(lái)》，海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》等九首詩(shī)。將第一專題的學(xué)習(xí)主題定位為“青春”是科學(xué)的，因?yàn)楦咭粚W(xué)生時(shí)值十六七歲的花季，應(yīng)學(xué)會(huì)熱愛(ài)青春，吟誦青春，感受多彩的生活，編織絢爛的夢(mèng)想。而且，編者將本專題的學(xué)習(xí)方式安排為“活動(dòng)體驗(yàn)”，因而，舉辦青春詩(shī)歌的朗誦活動(dòng)，讓他們?cè)谡b讀、探究、交流等活動(dòng)中認(rèn)真傾聽(tīng)、主動(dòng)表達(dá)，在詩(shī)情畫(huà)意中展開(kāi)自己的高中生活，這既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也能促進(jìn)他們的精神成長(zhǎng)。

3. 內(nèi)容選擇

每個(gè)早自修，安排2位學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，每周就有10位，按學(xué)號(hào)順序輪流進(jìn)行，一個(gè)多月全班同學(xué)至少都能輪到一次。朗誦的內(nèi)容除了文本中的9首詩(shī)外，還可延伸到課外的相關(guān)詩(shī)歌，如《沁園春·雪》《熱愛(ài)生命》《當(dāng)你老了》《四姐妹》等，也可以是學(xué)生自己喜歡的詩(shī)作。雖然有的學(xué)生朗誦得聲音較輕，有的語(yǔ)速較快，許多人也不太注意語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣，但活動(dòng)使每個(gè)人都能“開(kāi)口”了。一個(gè)月的詩(shī)朗誦活動(dòng)讓他們做到了“為別人鼓掌”，收獲了信心，更看到了自身進(jìn)步的希望，也開(kāi)始“相信未來(lái)”了。

4. 活動(dòng)小結(jié)

學(xué)生在詩(shī)歌的誦讀中，在實(shí)踐與探討中，漸漸對(duì)“青春”有了自己的獨(dú)立思考：風(fēng)華正茂書(shū)生意氣的毛澤東為什么敢“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”？食指面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí)，是什么力量使他以“孩子的筆體”用“美麗的雪花”寫(xiě)下“相信未來(lái)”？詩(shī)人海子為何愿意“為每一條河每一座山取一個(gè)美麗的名字”，為何自己只愿“面朝大海，春暖花開(kāi)”……這些疑惑與問(wèn)題出現(xiàn)在他們的每周隨筆里，這是可喜的現(xiàn)象，說(shuō)明這項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的思考，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

第二階段：讀書(shū)報(bào)告會(huì)——口語(yǔ)訓(xùn)練的發(fā)展階段

1. 活動(dòng)要求

從高一的10月開(kāi)始一直延續(xù)至高一結(jié)束，每周安排2人，每次1人，時(shí)間為10分鐘，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)活動(dòng)；要求輪到的學(xué)生提前做好課件以展示自己的讀書(shū)內(nèi)容，包括讀了什么書(shū)，作者介紹，內(nèi)容概述，對(duì)書(shū)中或人物或情節(jié)或思想或情感或手法等的分析與點(diǎn)評(píng)，可引用他人的研究成果，但必須有自己的觀點(diǎn)與想法；還可以就書(shū)中的名句名段進(jìn)行欣賞與個(gè)性解讀。書(shū)籍的選擇主要是自己喜歡、熟悉的經(jīng)典作品，盡量是整本書(shū)，也可是某個(gè)作者的系列短文；不限題材、體裁和國(guó)籍，如果遇上別人介紹過(guò)的書(shū)籍，后面的同學(xué)還可以選擇，但必須有所不同，要有新意與自己的看法。

2. 內(nèi)容選擇

為此，筆者為學(xué)生提供了一份閱讀書(shū)單：

散文經(jīng)典6部——梁文道《常識(shí)》、劉亮程《一個(gè)人的村莊》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》、余秋雨《文化苦旅》、史鐵生《病隙碎筆》、培根（英國(guó)）《培根論人生》；小說(shuō)經(jīng)典6部——錢鐘書(shū)《圍城》、巴金《家》、魯迅《吶喊》、余華《活著》、韓寒《三重門》、英國(guó)奧威爾《動(dòng)物莊園》；詩(shī)歌經(jīng)典4部——《海子的詩(shī)》《泰戈?duì)栐?shī)選》《狄金森名詩(shī)精選》《葉芝抒情詩(shī)精選》；傳統(tǒng)經(jīng)典4部——司馬遷《史記》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講》、余冠英《詩(shī)經(jīng)選注》、王國(guó)維《人間詞話》；文史經(jīng)典4部——黃仁宇《萬(wàn)歷十五年》、張鳴《搖晃的中國(guó)》、柏楊《丑陋的中國(guó)人》、辜鴻銘《中國(guó)人精神》；思想經(jīng)典4部——王小波《我的精神家園》、熊培云《思想國(guó)》、龍應(yīng)臺(tái)《美麗的權(quán)利》、帕斯卡《思想錄》。同時(shí)，也提供了類型文學(xué)的書(shū)目，包括科幻、武俠、穿越等。如科幻的有弗諾文奇的《深淵上的火》，劉慈欣的《三體》系列，奧森·斯科特·卡特的《安德的游戲》等。

3. 過(guò)程反饋

筆者提供的閱讀菜單也許過(guò)于理想化，學(xué)生采納的比例并不高，因?yàn)樗麄冋嬲矚g的還是文學(xué)作品，尤其是類型小說(shuō)。經(jīng)典散文、小說(shuō)的閱讀者大多是女生，如梁文道《常識(shí)》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》、史鐵生的《病隙碎筆》等、韓寒的《三重門》、余華的《活著》、錢鐘書(shū)的《圍城》、奧威爾的小說(shuō)《動(dòng)物莊園》等；詩(shī)歌只有少數(shù)學(xué)生講述，如《海子的詩(shī)》《葉芝抒情詩(shī)精選》等；文史思想類書(shū)籍就少人問(wèn)津了，柏楊的《丑陋的中國(guó)人》、龍應(yīng)臺(tái)的《美麗的權(quán)利》等有少許點(diǎn)擊率。男生喜歡的是武俠、盜墓、魔幻等網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，如“天蠶土豆”李虎的魔幻小說(shuō)，南派三叔的《盜墓筆記》等；女生喜歡言情、宮廷小說(shuō)，如流瀲紫的《后宮——甄嬛傳》等。當(dāng)然，讀科幻小說(shuō)的男生也不少。

4. 活動(dòng)小結(jié)

從展示活動(dòng)中可以看出，不少學(xué)生確實(shí)看了一些經(jīng)典作品，享受到了閱讀的快樂(lè)，但也存在一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的深度還不夠，講述的內(nèi)容還比較淺顯，切入的角度太大；引用他人的話語(yǔ)較多，自己的思考相對(duì)較少，分析不夠深刻；也有少數(shù)學(xué)生直接從網(wǎng)上摘錄一些內(nèi)容，沒(méi)有仔細(xì)地閱讀，或者是沒(méi)有整本書(shū)閱讀，因而，講解起來(lái)有明顯的生疏跡象。

第三階段：主題演講會(huì)——口語(yǔ)訓(xùn)練的深化階段

1. 活動(dòng)目的

高二整整一年，每周2次，每次1人，用早自修的10分鐘時(shí)間進(jìn)行主題演講活動(dòng)。我們從高二的第五周開(kāi)始，預(yù)先做好準(zhǔn)備，選擇好一個(gè)主題，寫(xiě)好一篇演講稿，并作適當(dāng)修改。要求能基本脫稿?；顒?dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的議論能力，能寫(xiě)好一篇完整的議論文。我們知道，高考議論文首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚，然后引經(jīng)據(jù)典、聯(lián)系實(shí)際并按照合理的邏輯順序清楚地進(jìn)行分析論證。而“在語(yǔ)文教學(xué)中重要的不在于掌握多少邏輯知識(shí)，而在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力?！盵3]因此，這些基本常識(shí)需要多次訓(xùn)練，才能逐步達(dá)到要求。

2. 主題選擇

為了便于學(xué)生提前準(zhǔn)備，筆者擬定了一些主題供學(xué)生參考，可以有所選擇，也可自己另選主題。筆者提供的主題有：夢(mèng)想、生命、青春、奉獻(xiàn)、合作、自信、寬容、謙讓、平凡、感恩、情愛(ài)、批評(píng)、誠(chéng)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)、審美、幸福、獨(dú)立、文明、智慧等50個(gè)，幾乎涉及到人生的方方面面。

3. 過(guò)程指導(dǎo)

演講稿屬于議論文，寫(xiě)議論文對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。為此，筆者專門上了幾節(jié)作文輔導(dǎo)課，從話題的選擇、主題的擬定、材料的準(zhǔn)備、標(biāo)題的撰寫(xiě)、演講稿的注意事項(xiàng)等一系列內(nèi)容，進(jìn)行了講解；并組織學(xué)生進(jìn)行疑難問(wèn)題的交流與探究，由學(xué)生提出疑難點(diǎn)，供班級(jí)同學(xué)討論，需要時(shí)由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)與答疑。

學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)完成自己的作文初稿，上交教師批閱，教師盡快提出一些修改意見(jiàn)，交由學(xué)生修改；教師也可根據(jù)演講學(xué)生的順序進(jìn)行分批式批閱與建議，以提高針對(duì)性與有效性。之后，學(xué)生對(duì)自己的作文再進(jìn)行修改；也可以按照演講出場(chǎng)時(shí)間先后進(jìn)行適時(shí)修改。

4. 活動(dòng)小結(jié)

“語(yǔ)文重在語(yǔ)言，邏輯重在思維。要想方設(shè)法將邏輯知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，貫穿在詞語(yǔ)解釋、閱讀理解、作業(yè)、作文、報(bào)告、演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練?！盵4]因此，我們的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間10分鐘，包括演講5分鐘，還有5分鐘接受同學(xué)的質(zhì)疑，即進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的辯論（答辯）。聽(tīng)眾可以就主題、內(nèi)容、論證方式等方面與演講者進(jìn)行對(duì)話，就事論事，但必須注意用語(yǔ)的文明得體。這是思維的碰撞，更是對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)思辨力與邏輯表達(dá)能力的檢驗(yàn)。對(duì)話與論辯的結(jié)果不在于分出勝負(fù)輸贏，而在于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力。這是口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的高潮部分，雖然現(xiàn)場(chǎng)有點(diǎn)亂，但高潮迭起，精彩不斷。

總之，早自修口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)在注重學(xué)生知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要重視外在的形式，更要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，包括思維、情感、性格、能力等方面的整體成長(zhǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著.高中語(yǔ)文《大膽開(kāi)口——口語(yǔ)交際的基本要求》[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3][4]李節(jié).語(yǔ)文課與邏輯思維能力培養(yǎng)——周建設(shè)教授訪談[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016，（6）.

作者簡(jiǎn)介：鮑周生（1965—），男，浙江省嘉興市嘉高實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。