微課改革在高職會計(jì)教學(xué)中的探討

鄭鐘琴

摘要：隨著科技飛速發(fā)展，越來越多地課堂也開始采用信息進(jìn)入教學(xué)活動中，成為一種新型教學(xué)的方式。而微課就是其中的重要形式之一，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式改變原有教學(xué)過程中的教與學(xué)的模式，更具有靈活性，互動性和高效性。鑒于此，本文試著從目前在會計(jì)教學(xué)中存在的問題以及微課運(yùn)用到現(xiàn)有教學(xué)活動中帶來的積極影響，最后提出具體的教學(xué)實(shí)施改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；會計(jì)教學(xué)

一、會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的實(shí)踐性不強(qiáng)。會計(jì)本身就是一個(gè)理論性較強(qiáng)的專業(yè)，教師在進(jìn)行課程講解時(shí)都會在理論后面增加實(shí)際案例，但是學(xué)生并沒有真實(shí)體驗(yàn)感，因?yàn)椴]有和以后實(shí)際工作相接觸過，所以很難對教師對講解的真正對到深入了解，加上一些理論知識很抽象，在實(shí)際工作中很難運(yùn)用到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往會遇到很多困難，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試就只能將理論知識死記硬背下來，根本不懂得實(shí)際應(yīng)用。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師習(xí)慣了采用“填鴨式”教學(xué)方式，一節(jié)課45分鐘，講授理論知識可能占據(jù)35-40分鐘，對于學(xué)生掌握知識的情況了解不深入。再加之授課學(xué)生較多，對于知識接受程度參差不同，而教師往往只能根據(jù)中等生水平進(jìn)行講授，就會出現(xiàn)差的學(xué)生跟不上，好的學(xué)生不愿意聽的情況。

二、微課在會計(jì)教學(xué)中的積極作用

微課是時(shí)代發(fā)展下的一種新型的教學(xué)方式，它是指在新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，以視頻的方式針對教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)步驟進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)活動的過程，一般在 10 分鐘左右，時(shí)間比較短小。但是知識點(diǎn)比較集中，教學(xué)內(nèi)容也比較豐富，很好的實(shí)現(xiàn)了教育與信息技術(shù)的完美融合，使課程免除時(shí)間和地點(diǎn)的限制，突出學(xué)生主體地位，是老師學(xué)生較為推崇的一種教學(xué)方式。

首先，微課可以利用學(xué)生的“零碎”時(shí)間進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對更加自由和靈活。針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都適用，如成績好的學(xué)生可以提前自主進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，而相對落后的學(xué)生則可以通過上課認(rèn)真聽講，下課主動復(fù)習(xí)的模式開展，不僅可以滿足不同層次學(xué)生的需要，而且可以使教學(xué)進(jìn)度到達(dá)一個(gè)相對平衡的狀態(tài)。其次，微課具有多元化和靈活化的特點(diǎn)。例如會計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，但往往會受課堂的環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)備的限制，造成教師在教育過程中不能很好的采用一種相對吸引的方式呈現(xiàn)。但微課可以很好解決，例如通過視頻手段，結(jié)合信息技術(shù)，教師可以按照自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)活動過程中加入各種元素，最終讓課堂“活”起來。最后，微課的這種資源共享性不僅可以將學(xué)生從課堂中，從學(xué)校中解放出來，同時(shí)也將教師從傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的枯燥模式中解脫出來。

三、教學(xué)課程改革設(shè)計(jì)

（一）師生角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

在新課程改革中對突出學(xué)生主體地位做出的著重的強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用可以滿足這一要求。例如在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這一部分時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下時(shí)間通過自己查找書籍、瀏覽網(wǎng)頁或與他人交流討論等途徑來自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅節(jié)省的課堂時(shí)間，為教師的教學(xué)任務(wù)減輕了負(fù)擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容也會變的豐富起來，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性從而提升了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的教師之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中，教師職責(zé)好像就是不斷的講授理論知識，而學(xué)生仿佛就是聽眾，負(fù)責(zé)聆聽。應(yīng)用微課將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)之后，突破了這種傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新作出了調(diào)整，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，成為課堂上的主人，而教師則是起到一個(gè)引導(dǎo)，協(xié)助的作用。

（二）創(chuàng)建情景教學(xué)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要首先找準(zhǔn)核心內(nèi)容，在反轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)中，教師所有教學(xué)活動的展開都要圍繞著微課程，以教師不僅要學(xué)會使用，還要會合理進(jìn)行運(yùn)用，制作出聲形并茂的微視頻來進(jìn)行情景教學(xué)。在制作微視頻的過程中，首先選擇的教學(xué)內(nèi)容要新穎，要能抓住學(xué)生的眼球，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次教育環(huán)節(jié)要安排適當(dāng)，要圍繞著選題為核心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，在創(chuàng)建情景時(shí)多貼合學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在對日記賬進(jìn)行講解的過程中，教師就可以聯(lián)系生活進(jìn)行情景創(chuàng)建，在課程開展之間教師就讓學(xué)生將自己最近一個(gè)星期的零花錢的收入與支出以及剩余情況記錄下來，這也相當(dāng)于個(gè)人現(xiàn)金賬本。在上課時(shí)讓學(xué)生對自己的記錄進(jìn)行敘述，然后自然而然的導(dǎo)入企業(yè)中的個(gè)人現(xiàn)金賬，因?yàn)閷W(xué)生在記錄自己日常開支的時(shí)候就已經(jīng)應(yīng)用到了所要學(xué)習(xí)的本日余額的計(jì)算公式，以這樣的方式將兩者輕松的完成過渡，之后再利用微視頻對學(xué)生進(jìn)行深入的講解。在教師制作完視頻時(shí)候，要進(jìn)行最后的編輯和優(yōu)化，外觀一定要富有美感，只有這樣才能吸引學(xué)生，這就要求教師不僅要具備使用、運(yùn)用微課的技能外，在設(shè)計(jì)時(shí)還要具有藝術(shù)感，這是教師和微課教學(xué)模式共同面臨的考驗(yàn)。

四、結(jié)論

會計(jì)是一門理論知識與實(shí)際應(yīng)用兼并的一門專業(yè)，教師在進(jìn)行微課堂時(shí)一定要有所取舍，并不是所有內(nèi)容都適合用微課堂的方式展現(xiàn)的，同理也并不是所有教學(xué)環(huán)節(jié)都適用于在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下進(jìn)行的，所以在教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的進(jìn)行應(yīng)用，不要過度依賴。

參考文獻(xiàn)：

[1]季婧.高職院?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)模式研究——借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)[J].科技視界，2016（25）.

[2]陳一陽.探究基于翻轉(zhuǎn)課堂下的基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)改革[J].才智，2016（26）.

（作者單位：山西應(yīng)用科技學(xué)院）