高中地理作業(yè)改革

摘 要：作業(yè)是教育觀的主要體現(xiàn)，也是整個課堂教學(xué)的延伸，高中地理作業(yè)為從根本上適應(yīng)新課改的深入發(fā)展，則需要做好改革工作，傳統(tǒng)的地理教材因為過分追求一致性和統(tǒng)一性，無法滿足學(xué)生的不同的地理需要，高中地理課程應(yīng)該是多樣性和有選擇性的，以滿足學(xué)生的探索自然的奧秘、探究社會生活等不同的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：高中地理；作業(yè)改革；有效途徑

當(dāng)前高中地理作業(yè)存在很多重復(fù)性的陳述性知識，作業(yè)所具有的探究能力和價值沒有被充分發(fā)揮出來，作業(yè)形式單一，枯燥乏味，因受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)地理作業(yè)都是單一的機(jī)械化書面作業(yè)，并且作業(yè)都千篇一律，內(nèi)容和形式以及要求都差不多，長期的紙筆為主的作業(yè)對學(xué)生心靈造成禁錮，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡地理，作業(yè)的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度僵化，打消了他們學(xué)習(xí)地理的積極性，長此以往就會影響和制約對學(xué)生思維的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、 平等對話式的地理作業(yè)設(shè)計

無論什么學(xué)科都要尊重學(xué)生的主體地位，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，教學(xué)活動才可以順利進(jìn)行。完成作業(yè)也是如此，學(xué)生寫作業(yè)及教師批改作業(yè)是師生之間進(jìn)行交流的一個過程，在這個過程中學(xué)生的心智得到發(fā)展，作業(yè)是連接教師和學(xué)生紐帶的一個平臺，學(xué)生完成作業(yè)的過程不僅僅是知識獲得的過程，更是情感態(tài)度價值觀形成和體現(xiàn)的過程，在新課改的要求下，高中地理作業(yè)應(yīng)該改變教師獨裁的局面，教師要改變舊有的教學(xué)理念，要清楚地理教育的目標(biāo)是拓寬學(xué)生的地理視野，使他們學(xué)會用地理的思維去觀察問題、思考問題、解決問題。教師要清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)散他們的思維，凸顯學(xué)生的主體地位，讓師生之間達(dá)成一種默契，使地理作業(yè)演變得更加鮮活生動。我在日常的地理教學(xué)中，在設(shè)計作業(yè)時，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生留有足夠的空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分體現(xiàn)出自主性和創(chuàng)造性，使他們對自己的學(xué)習(xí)活動有支配的權(quán)利和能力。在這一過程中，讓學(xué)生感受到我的真誠、學(xué)識及修養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一個民主平等的氛圍，作業(yè)成為我和學(xué)生對話的平臺，是我們師生之間心靈溝通的場所。當(dāng)然，這種對話是建立在平等的基礎(chǔ)上的，在師生平等的對話中，學(xué)生能夠了解老師的意圖，教師能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而知道學(xué)生需要什么樣的作業(yè)，通過批改作業(yè)教師可以看到學(xué)生的辛勤勞動和智慧，通過這樣的方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 多種類型的地理作業(yè)設(shè)計

地理作業(yè)的設(shè)計不但內(nèi)容要新，形式上更要新，地理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計要讓每一個學(xué)生的思維與情感活起來，充分調(diào)動他們做地理作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除了書面作業(yè)和口頭作業(yè)這樣傳統(tǒng)作業(yè)形式，我還設(shè)計了一些其他類型的地理作業(yè)，例如：布置手工作業(yè)，在地理教學(xué)中，我利用地理課程資源，多渠道的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗和情感，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們布置手工作業(yè)，讓他們通過動手動腦親自操作來完成作業(yè)，這種實踐性的類型作業(yè)能提高學(xué)生的動手操作能力，能夠有效地鞏固提高所學(xué)的地理知識；布置繪制圖標(biāo)的作業(yè)，地理圖表是地理教學(xué)中的重要部分，我在日常學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和繪圖能力，例如在學(xué)習(xí)人口問題時，讓學(xué)生親自動手繪制人口數(shù)量的趨勢圖；在學(xué)習(xí)等高線時，讓學(xué)生根據(jù)等高線圖來畫地形的剖面圖；在學(xué)習(xí)星系時，讓學(xué)生繪制星系圖，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；布置學(xué)生寫調(diào)查報告，這個作業(yè)布置的目的是讓學(xué)生用地理的眼光來進(jìn)行社會調(diào)查，用分析調(diào)查獲得的資料來進(jìn)一步認(rèn)識他們周圍的世界，比如城市污染農(nóng)村用地等現(xiàn)狀，調(diào)查后寫調(diào)查報告并提出合理化的建議，也許這對于高中生來說有一定的難度，但是學(xué)生通過觀察思考，提出自己的獨到見解，可以鍛煉他們的思考問題解決問題的能力，同時也讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注社會生活；布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我還根據(jù)地理的教學(xué)特點嘗試了布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，在學(xué)習(xí)新知識之前為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)址，并布置相應(yīng)的題目讓學(xué)生去收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，分類并保存在相應(yīng)的文件夾里，然后我會指導(dǎo)他們建立主題知識庫，學(xué)生在收集資料的過程中，本身就是一個自主學(xué)習(xí)、獨自思考、個體感悟的過程，學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)中，在自主合作探究中，自主感悟到的東西已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師在課堂上講解的以及讀書寫字的效果。

三、 分層次的地理作業(yè)設(shè)計

由于學(xué)生的生長環(huán)境不同，個性也有差異，接受能力也有所不同，每一個學(xué)生都具備自己獨有的個性，因此，在學(xué)習(xí)方面會有比較大的差異，高中地理的作業(yè)布置要想滿足學(xué)生的個體需要，就要打破過去的弊端。我在教學(xué)中將地理知識中的差異進(jìn)行分析，作業(yè)的布置從根本上適應(yīng)能力各異的學(xué)生，將作業(yè)的內(nèi)容按照學(xué)生的能力層次進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)，根據(jù)學(xué)生對知識掌握的程度將這三種類型的作業(yè)布置給不同的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的能力來完成我布置的作業(yè)，極大的發(fā)揮了學(xué)生的個性。這樣的作業(yè)布置關(guān)注了學(xué)生的個體差異，關(guān)注了學(xué)生的精神世界，不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

當(dāng)然，為了能讓不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)的設(shè)計要真正能夠適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師只是讓學(xué)生完成課后題或找一些練習(xí)冊，指定題目讓學(xué)生去完成，這種作業(yè)的布置是盲目的、隨意的。我在布置作業(yè)時，力求讓地理作業(yè)與地理課程的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、時代性的特點相符合，作業(yè)的形式不拘一格，不再是枯燥單調(diào)的填空、問答的形式，而是設(shè)置一定的問題情境，設(shè)計要有多維的形式和豐富多彩的內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又要體現(xiàn)地理知識的綜合性，關(guān)注人口與環(huán)境及資源的問題，作業(yè)要體現(xiàn)出多樣性、趣味性、開放性和實踐性的特點，力求引起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中完成智力挑戰(zhàn)。

四、 結(jié)語

總之，高中地理作業(yè)要遵從新課改的要求，從學(xué)生的需要出發(fā)、從現(xiàn)實角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，分層次布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體需要，讓地理作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，讓學(xué)生在完成地理作業(yè)的過程中，各方面能力得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳順典.高中地理作業(yè)系統(tǒng)改革初探[J].地理教學(xué)，2006（7）：21-22.

作者簡介：廖春燕，湖南省郴州市，湖南省郴州市第十五中學(xué)高中部。