小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何有效開展師生互動(dòng)

王永喜

【摘 要】 美術(shù)是小學(xué)階段的重要課程，對提高學(xué)生的審美能力、緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、開展學(xué)生的思想道德教育有很大的幫助。近些年來，隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)理念發(fā)生著巨大的變化，德育正在成為越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。美術(shù)教師開開始重新審視自己的教學(xué)方法，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將其運(yùn)用于自己的實(shí)際教學(xué)中。為了更好的促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，本文從如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效開展師生互動(dòng)進(jìn)行討論，提出自己的看法，供廣大同行借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)；教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，往往是根據(jù)教材安排的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，整個(gè)過程中，教師以自己為主體，教授學(xué)生簡單的繪畫技巧和方法，安排學(xué)生根據(jù)某一主題進(jìn)行繪畫。教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，教師很少與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生感受不到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。但其實(shí)，美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。為了充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)的作用，教師必須重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過有效地互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也通過師生互動(dòng)拉近兩者之間距離，降低學(xué)生的畏懼情緒，與學(xué)生更好的做朋友。

一、通過教學(xué)提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

提問是教師教學(xué)常用的教學(xué)手段，也是師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的重要方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師雖然也會(huì)提問學(xué)生，但問題的有效性卻較低，問題的形式也較為簡單，通常是“是不是、行不行”，學(xué)生不需要進(jìn)行自己的思考，只需要跟著其他學(xué)生進(jìn)行回答就可以了。通過這種提問，教師也只能夠知道學(xué)生大體的學(xué)習(xí)情況，無法準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，這對后續(xù)教學(xué)的開展也較為不利，師生互動(dòng)的效果較差。因此，為了更加有效的進(jìn)行師生互動(dòng)，教師需要注重教學(xué)提問的方法，結(jié)合教材內(nèi)容有效的提出問題，幫助學(xué)生通過丟問題的思考了解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師對教材內(nèi)容足夠充分了解，同時(shí)，掌握有效進(jìn)行提問的方法，真正通過提問與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，在進(jìn)行卡通畫相關(guān)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生知道卡通畫的特點(diǎn)，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過幾個(gè)問題來進(jìn)行教學(xué)引入。首先，我提問學(xué)生：“大家最喜歡的動(dòng)畫片是什么呢？”有的學(xué)生回答：“我最喜歡看熊大與熊二?！币灿械膶W(xué)生回答：“最喜歡名偵探柯南?！边@些都是當(dāng)前熱門的動(dòng)畫片，接著我又提問：“那大家覺得這些動(dòng)畫片的人物有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，通過這兩個(gè)問題，首先讓學(xué)生可以初步了解動(dòng)畫片人物外觀的特點(diǎn)，產(chǎn)生這與我們今天要上課的內(nèi)容有什么關(guān)系的想法，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著再進(jìn)行教材內(nèi)容的引入，學(xué)生表現(xiàn)出很好的參與度，整節(jié)課積極地和我進(jìn)行互動(dòng)，提出自己的想法，教學(xué)效果較好。

二、通過相關(guān)的游戲活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，好玩心較大，喜歡參與教學(xué)游戲。但在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)較為死板，就是教師站在黑板上進(jìn)行講解，學(xué)生坐在下面聽講，整個(gè)過程師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也不大，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)沒有用處的想法，逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒。但游戲教學(xué)卻不同，教師通過開展美術(shù)相關(guān)的游戲來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，另一方面，學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行繪畫相關(guān)的行為，也可以有效地提高自己的繪畫能力。因此，教師必須提前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的游戲活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行游戲，達(dá)到教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“速寫”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐較短，內(nèi)容不足，多數(shù)情況是學(xué)生自己在進(jìn)行繪畫，有的學(xué)生速寫繪畫的興趣較低。因此，在本次教學(xué)時(shí)，我提前進(jìn)行了教學(xué)準(zhǔn)備，仔細(xì)研究了教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)速寫很適合“你畫我猜”這個(gè)游戲。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，我先給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的理論教學(xué)，幫助學(xué)生了解速寫的技巧以及如何在速寫過程中準(zhǔn)確又迅速的表達(dá)速寫對象；然后給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行速寫聯(lián)系，使學(xué)生熟悉速寫的方法；最后組織學(xué)生開展“你畫我猜”的游戲，每組學(xué)生派出兩名代表，一名進(jìn)行速寫，一名進(jìn)行猜測，速寫者需要畫出提示詞匯對應(yīng)的內(nèi)容，而另一位學(xué)生需要根據(jù)隊(duì)員所畫內(nèi)容準(zhǔn)確猜出提示詞，同一時(shí)間內(nèi)答對多的組獲勝。實(shí)踐證明，通過這個(gè)游戲，學(xué)生準(zhǔn)確掌握了速寫的技巧，同時(shí)速寫能力得到了一定的提高。

三、構(gòu)建合理的師生關(guān)系

師生進(jìn)行有效互動(dòng)的基礎(chǔ)在于師生之間的關(guān)系是否平等融洽。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師和學(xué)生處于不對等的狀態(tài)，教師的地位較高，為主導(dǎo)者，而學(xué)生的地位則較低，呈現(xiàn)出被動(dòng)和畏懼教師的狀態(tài)。因此，為了更有效地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，教師在平時(shí)的教學(xué)中需要注意自己在學(xué)生心目中的形象，樹立和藹，親切的形象，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，主動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛好，逐步在教學(xué)生活中減少學(xué)生對自己的畏懼情緒。

有效開展師生互動(dòng)需要教師具備一定的教學(xué)功力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極接受新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行一定的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。注重提高學(xué)生在教學(xué)中的地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，樹立友善的教學(xué)形象，使學(xué)生可以主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]廖夏婉.“師生互動(dòng)”是課堂教學(xué)的期待——從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)成功案例談起[J]. 新課程：教師版，2006（6）：58-58.