魔法閱讀讓兒童變身繪本中角色

汪雯嫻

一、問題的提出

繪本作為兒童讀物已經(jīng)有上百年的歷史，在一個(gè)世紀(jì)以來，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品。教師思考如何更好讓繪本閱讀不再是單純地限制在書面語言的解讀上，而是應(yīng)該具有更寬、更廣的渠道，如通過視聽、情境等多元游戲閱讀方式的實(shí)踐，使幼兒對其更感興趣。將神奇變幻帶進(jìn)閱讀活動(dòng)，神奇“魔術(shù)”將幼兒變身為繪本中的角色。

二、精心挑選的繪本主題，讓幼兒變身書中的角色

《我是霸王龍》是一個(gè)關(guān)于愛的溫馨故事。如許多經(jīng)典圖畫書一樣，傳遞著人際間的善良與愛意。小翼龍的不記前嫌、樂于助人性格的刻畫以及霸王龍從最初的兇猛殘暴到最后感恩圖報(bào)的轉(zhuǎn)變，讓教師和幼兒一起都感受到了濃烈的愛和幸福，“成功不是獲得財(cái)富，而是得到幸?！保∫睚垜?yīng)該是幸福的，因?yàn)樗屏迹酝觚堃矐?yīng)該是幸福的，因?yàn)樗卸骱透兄x。讓幼兒學(xué)會(huì)愛，感受愛，所以便選擇了這一繪本開展以表演游戲?yàn)橹骶€的游戲閱讀主題活動(dòng)。

三、生動(dòng)活潑的游戲化閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

故事表演是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)。它是根據(jù)幼兒熟悉的故事內(nèi)容，通過角色對話、動(dòng)作、表情等手段表現(xiàn)故事。課程的設(shè)計(jì)根據(jù)大班幼兒年齡的特點(diǎn)，以幼兒理解故事、繪本表演童話劇為主要目標(biāo)，將《我是霸王龍》游戲閱讀課程設(shè)定為兩個(gè)階段。

第一階段目標(biāo)：

1.閱讀繪本《我是霸王龍》，了解故事的基本內(nèi)容。

2.對繪本感興趣，并能用繪畫、舞蹈等藝術(shù)手法等表現(xiàn)出故事情節(jié)。

第二階段目標(biāo)：

1.通過編寫劇本、制作道具、配樂彩排等形式，用語言、肢體來表演故事情節(jié)。

2.激發(fā)幼兒想象力，為故事創(chuàng)編結(jié)尾。

第一階段重點(diǎn)是了解恐龍以及掌握繪本故事內(nèi)容，圍繞繪本展開了一系列的活動(dòng)：

活動(dòng)一：綜合活動(dòng)《我認(rèn)識(shí)的恐龍》、活動(dòng)二：繪本閱讀《我是霸王龍》、活動(dòng)三：美術(shù)活動(dòng)《我來畫故事》、活動(dòng)四：數(shù)學(xué)游戲《小翼龍摘果子》、活動(dòng)五：音樂游戲《小翼龍和霸王龍》。

班中幼兒對恐龍比較感性興趣，所以活動(dòng)一以“我認(rèn)識(shí)的恐龍”為切入口，請幼兒將自己平時(shí)了解的恐龍小知識(shí)以接龍游戲的形式來向大家進(jìn)行介紹，活動(dòng)中幼兒的積極性很高，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師在向幼兒講解的時(shí)候有目的地著重介紹繪本中將會(huì)出現(xiàn)的恐龍：霸王龍、翼龍等。之后請幼兒自主選擇筆或橡皮泥畫一畫、捏一捏“我認(rèn)識(shí)的恐龍”，使幼兒的小手動(dòng)起來，鞏固恐龍的一些外部基本特征及所吃食物，對前半部分活動(dòng)進(jìn)行回顧并有個(gè)內(nèi)化的過程。

在活動(dòng)二中，教師與幼兒共同來欣賞繪本故事《我是霸王龍》，在欣賞完故事后，播放背景音樂問幼兒：“故事聽到這兒，你想說點(diǎn)什么嗎？心里有什么感受？”當(dāng)恩雅的歌聲響起，霸王龍流著淚望著小翼龍消失的畫面靜止在那里，此時(shí)此刻有好幾個(gè)幼兒都流下了眼淚，還有些幼兒說：“老師，我感動(dòng)得快哭了！”霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著無形的力量。它能讓粗暴的可怕的家伙深深地感動(dòng)，悄悄地收起它那尖銳的爪子，因?yàn)榧词勾直┤绨酝觚埖娜诵闹幸灿幸活w“愛的種子”，也渴望被愛、被關(guān)懷。這種力量同樣會(huì)在幼兒的心里種下一顆善良的種子。

教師以繪本情節(jié)設(shè)計(jì)了各領(lǐng)域的活動(dòng)，這些活動(dòng)都以游戲的形式開展，使幼兒在多彩的活動(dòng)中多次熟悉繪本的內(nèi)容，并以繪畫、舞蹈等藝術(shù)手法來表現(xiàn)故事的情節(jié)，這些都是為接下來的童話劇表演而做的準(zhǔn)備。

第二個(gè)階段，教師與幼兒共同討論排練演出童話劇。

幼兒愿意參與表演游戲，不僅僅是被故事情節(jié)所吸引，更是滿足了他們無限的自我想象力。如：在道具設(shè)計(jì)上，跳出了以往的分配小組制作頭飾的局限，讓幼兒回家先和家長講述繪本的情節(jié)，鞏固幼兒在園所學(xué)的知識(shí)，一起討論能做道具的材料。然后到了幼兒園與其他幼兒一起討論、設(shè)計(jì)、制作道具。在游戲場景編排上也跳出以往在地面表演的框框，運(yùn)用桌子、椅子等實(shí)物進(jìn)行空間布景，營造表演環(huán)境。對于幼兒表演人物對話的方式、方法上給以他們最大的發(fā)揮空間。在這個(gè)階段中教師與幼兒共同討論劇本、臺(tái)詞、選擇配樂、制作道具，幼兒運(yùn)用自己創(chuàng)新的對白，使用自己制作的道具，使他們在表演過程中得到了最大的滿足，使幼兒真正作為表演的主人，讓幼兒感到是自己的童話劇。排練童話劇的環(huán)節(jié)中，因班級(jí)人數(shù)比較多，幼兒比較活潑好動(dòng)，又是第一次開展這樣的活動(dòng)，所以剛開始難以把握，為了解決幼兒的常規(guī)問題，順利將童話劇排演到位，教師巧妙安排，首先將幼兒分成三大組，三位老師分別負(fù)責(zé)一個(gè)組，這樣幼兒的常規(guī)問題便一下子迎刃而解了。我們尊重幼兒的意愿，讓他們自由選擇喜愛的團(tuán)隊(duì)，這樣又充分地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，幼兒在童話劇的整個(gè)排練過程中分工明確、各司其職，在快樂的工作中、在團(tuán)隊(duì)的力量下完成了童話劇的排練，效果也十分顯著。在舞臺(tái)上，幼兒的表現(xiàn)欲與表演欲得到充分的發(fā)揮。他們自己報(bào)組輪流當(dāng)演員和觀眾，和同伴們一起分享表演時(shí)帶來的快樂。華麗的結(jié)尾則是將童話劇展示給家長，同時(shí)也使該課程所達(dá)到的高潮，家長充分肯定了此次游戲化的閱讀課程，家長表示該活動(dòng)對幼兒團(tuán)體意識(shí)，合作精神，自身的發(fā)展等幫助很大，家長們覺得幼兒發(fā)揮自己的特長，有一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也增加了表演游戲的生命力。

四、活動(dòng)后的總結(jié)與反思，提高課程研究的有效性

此次開展《我是霸王龍》游戲化主題閱讀的園本課程，通過前期幼兒對恐龍的初步了解，將繪本故事的內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的滲透，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力、科學(xué)思維能力以及藝術(shù)創(chuàng)造能力。我們與幼兒一起商量童話劇如何更有效的排演時(shí)，幼兒紛紛提出進(jìn)行分工合作，也就是根據(jù)自己的特長和意愿自由選擇自己喜歡的，感興趣的事情，與同伴合作完成童話劇排演。根據(jù)幼兒的特長分成：表演組、道具組、服裝設(shè)計(jì)組、場務(wù)組、配樂組等，我們讓幼兒能通過自己最擅長的一面來展現(xiàn)自己的能力，在不斷的嘗試、磨練中提高自己綜合素質(zhì)，覺得總的來說還是比較成功的。

閱讀不僅僅是看書，而是融入了繪本里面，體會(huì)著故事的情節(jié)帶來的情感變化。表演讓幼兒對故事?lián)碛辛藙?dòng)作、表情甚至情感的表現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了幼兒大膽表現(xiàn)的能力，對幼兒更好的理解詞匯、理解繪本的意境起到了很好的作用。