高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室協(xié)同建設研究

周屹峰

(常州大學 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心, 江蘇 常州 213164)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室,是高校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要載體與平臺,對幫助和促進大學生創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目孵化等有著重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下,研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的協(xié)同建設、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的教育服務水平,已成為各高校關注的重點課題之一。

1 背景形勢分析

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的時代推動

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下,互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)互動與演進的一種趨勢,是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)[1]。2015 年 3 月,李克強總理在十二屆全國人大三次會議上作政府工作報告時首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃。2015 年 7 月,《國務院關于積極推進 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》(國發(fā)〔2015〕40號),明確要求“探索新型教育服務供給方式”。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室教育服務活動,已經(jīng)在滿足學生需求方面顯得捉襟見肘?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略舉措的提出,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室尋求和探索更有效的教育服務供給方式,提供了機遇與可能。

1.2 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國情呼喚

2015年9月,李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出“掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮,形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢”[2]。國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)也明確指出,“2015 年我國將要進一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍,從而為國家持續(xù)發(fā)展提供人才保障和智力支撐”[3]。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地,匯集著眾多有著高水平、高素質的知識青年群體,他們思維活躍、富有激情,是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的生力軍。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的定位與功能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室主要面向的對象是樂于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動的在校大學生,并希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功學生身邊的案例,樹立榜樣示范作用,帶動更多學生積極參與進來。作為一項公共的學習交流平臺,其具備開放性、共享性的特點。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室活動的大學生群體主要分為2類:一是不具有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和項目,主觀上想?yún)⑴c學習并提升自身能力的；二是已經(jīng)明確創(chuàng)新思路或創(chuàng)業(yè)項目,希望通過實驗室的平臺進行檢驗、打磨乃至成功孵化的。因此,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的功能,既要體現(xiàn)有效的全程專業(yè)指導服務功能,又要體現(xiàn)全面的平臺支撐功能。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設的不足

3.1 地域性政策資源缺乏

近年來,國家出臺了多項鼓勵和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導性文件,各省市、地區(qū)也從本地實際出發(fā),制定和出臺具體扶持政策。這些政策雖然在大的方向上與國家政策一致,卻又體現(xiàn)出各自的特色不同,使得高校對屬地地區(qū)的扶持政策能夠知曉并運用,但是對屬地外其他地區(qū)的政策以及執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏了解,很難對多樣性的學生進行針對性政策指導。對于人才流動較為頻繁的當今社會,往往會導致部分大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目被“政策”拒之門外,無法在高校屬地外的其他地區(qū)對接落地,甚至導致夭折。這種現(xiàn)象在屬地外生源的高年級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目中存在一定的普遍性。

3.2 重復性項目研究偏多

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,給大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動帶來了挑戰(zhàn),也帶來了機遇[4]。高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,多數(shù)來自于專業(yè)興趣、外部信息刺激或者偶然商機獲得。互聯(lián)網(wǎng)時代,信息和機遇是平等、開放、共享的。加之高校與高校之間不少專業(yè)趨同,這就使得針對需要創(chuàng)新解決的某一專業(yè)領域的問題或者商機,不同高?；蛟S都會開展項目研究。盡管各高校存在著研究時間先后、研究水平高低的差異,但項目的重復研究必然的結果是大部分人力和資源的浪費,畢竟率先搶占機遇且最終獲得成功的只是少部分。

3.3 多樣性指導師資不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的規(guī)模和構成是制約國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的重要因素[5]。受制于教學科研壓力、研究經(jīng)費使用、工作量考核、科技成果處置等諸多因素,高校教師中愿意從事學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的本身就比較少,加上高校行政編制的因素,導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室專職指導人員更是少之又少。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室甚至只是提供了一個空間,讓學生“自娛自樂”。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需的專業(yè)前沿知識、項目可行論證、風險評估預測、工商稅務登記、鼓勵政策指導等,以及高校能提供的專業(yè)性、多樣性指導的師資顯得不足。部分高校為了解決這一問題,聘請一些校外專家作為指導師資補充,但指導的及時性往往又得不到保證。

3.4 共享性支撐平臺欠缺

在高校實驗室建設的過程中,很容易發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,就是大部分高校都比較注重于實驗室的硬件建設,而忽視實驗室的軟件建設[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室作為高校實驗室的組成部分之一,也存在著“軟件”建設的不足,即在共享性支撐平臺的建設方面顯得有所欠缺。許多高校的教育理念和方式?jīng)]有跟隨互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展,還在使用上世紀的教育理念，強調專業(yè)分工而不是整體的把握[7]。高校與高校之間彼此缺乏信息的溝通與交流,不同高校學生與學生之間更是幾乎沒有交流合作,即便是高校內(nèi)部各專業(yè)的學生之間,在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中也往往以本班級、本專業(yè)為原始單元。就已經(jīng)進入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的學生項目而言,多數(shù)是處于起步階段的研究探討,對項目已有的社會研究進度、關鍵環(huán)節(jié)的難點突破等難以準確判斷,即便是本校比較權威的專業(yè)教師,也未必能從全局完全把控。沒有更多的對外信息交流,項目研究顯得有些閉門造車。有時甚至會出現(xiàn)某些項目研究到一半,卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有兄弟高校發(fā)布了科研成果,并獲得了專利授權的尷尬。

4 優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的建設措施

4.1 構建“互聯(lián)網(wǎng)+政府”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策互通渠道

高校學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動初期,對政策和資金的依賴往往比較大。各級政府應成立“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的專門管理機構[8],具體負責屬地高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的管理組織協(xié)調工作。在制定扶持政策時,應當加強政府之間互通,彼此互認互接,消除政策壁壘,將有限的資源切實為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地提供支撐。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設時,一方面應當充分利用好本地區(qū)政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策,努力搭建不同地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的檢索通道,為異地生源學生開展跨地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,提供及時、高效、有針對性的政策解讀或援助。另一方面,對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的一些政府常規(guī)性項目審批,如場地、營業(yè)執(zhí)照、補貼資金、培訓等,政府主管部門可以適時簡政放權,將審批權限下放到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室,在提高效率的同時,更加方便學生。

2014年,我校與常州市人社局、常州市團市委、常州科教城管委會共同成立了“常州市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”,積極探索“政?！焙献鲃?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扶持模式,2年多的時間,培育了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和團隊,為在常州高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了一個快捷有效平臺,并協(xié)助了部分外市籍學生的創(chuàng)業(yè)項目順利在南京、昆山等地區(qū)成功孵化。

4.2 打造“互聯(lián)網(wǎng)+高?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交互平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室在吸收學生項目時,彼此之間應該加強信息的交互,這是對有限資源的尊重,更是對學生負責?；诎鏅唷＠麢嗟榷喾N因素考慮,不少高校包括學生還是比較習慣于“單打獨斗”,不愿意或者不知道應與其他團隊合作。當然,國內(nèi)已經(jīng)有部分高校正在積極開展校際之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作,如浙江大學與斯坦福大學、硅谷孵化器聯(lián)合成立浙江大學和硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室,搶占世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實踐的制高點[9],并已取得了不錯的效果。

加強高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交互平臺建設,可以較好地規(guī)避重復性研究所帶來的人財物的浪費,更重要的是彼此之間可以加強合作交流,對各自在本項目研究領域取得的進度成果實現(xiàn)共享共贏。不同高校的指導教師、外聘專家同樣也可以借助平臺,共同研究、共同指導,為項目研究關鍵難點的突破提供更多的可行性解決途徑,在一定程度上緩解了高校指導師資不足的具體困難。致力于相似項目研究的學生之間,可以通過平臺進行溝通交流,組成跨地區(qū)團隊,實現(xiàn)強強聯(lián)合?！俺蓡T甚至不需要在同一個班級，甚至同一個學校,只要有網(wǎng)絡,就能把組員聯(lián)系起來?！盵10]“互聯(lián)網(wǎng)+高校”信息平臺的搭建和平臺共享效應的發(fā)揮,實現(xiàn)了信息資源要素的跨校整合,在提升效率的同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目早日落地生根帶來很大裨益。我校目前組織的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊選拔,采取的就是微型的“互聯(lián)網(wǎng)+學生”的“超市模式”。由項目負責人提出最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目構思,在網(wǎng)絡和現(xiàn)場向全校所有學生進行項目的公展介紹,供“志同道合”的學生和指導教師選擇參與,最終形成“5名左右學生+1～2名指導教師”的團隊。在此過程中,參與的學生、指導教師與項目負責人之間形成一種“雙向選擇”的市場機制,大大提升了競爭力。近年來,我校項目團隊在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽中,成功問鼎最高獎項,獲獎人次及總分也不斷攀升,并躋身“挑戰(zhàn)杯”發(fā)起高校行列。學校未來可能會考慮更大的開放空間,加強與兄弟院校之間的合作,利用團隊搭建這一基礎平臺,邀請更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展合作與交流。

4.3 推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)投”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果共贏機制

“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投”三者關系密不可分。截至2014年10月底,中國天使投資總額為42.2億元,據(jù)調查,美國約有天使投資人 75.6 萬人,其中活躍的投資人有6萬到10萬,而中國的天使投資人數(shù)量僅以千計,活躍的天使投資人數(shù)量僅為幾百人[11]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗雖然在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究實踐中投入了一些資金,但對研究過程復雜、投資較大的研究項目,創(chuàng)投資金的介入顯得尤為重要。目前,國內(nèi)的創(chuàng)投資金主要遴選的對象以參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽項目。受制于國賽地區(qū)名額的限制,不少高校尚有一些優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目未能進入創(chuàng)投的關注視野。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室可以嘗試與創(chuàng)投公司開展合作,搭建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)投+學生”雙選共贏機制,將本校有著較好前景的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目直接與創(chuàng)投公司見面,以獲得前期研究的資金支持,擴大研究成果,加速項目成果轉化。2015年,學校邀請了某天使投資人到校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評審,投資人對大四某學生開發(fā)的微店點餐平臺——“食堂餐”產(chǎn)生了興趣,并意向注資百萬元支持其創(chuàng)業(yè)。還有部分投資人和企業(yè)對“口袋空調”等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生興趣,欲進行風險投資或者購買專利進行生產(chǎn)。為此,學校正著手搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目展示平臺,并與一些風投機構進行接洽,用以支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的轉化。

4.4 協(xié)同校內(nèi)資源發(fā)展微型“眾創(chuàng)空間”

“眾創(chuàng)空間”即創(chuàng)業(yè)服務平臺,這一概念由國務院總理李克強于 2015年1月28日主持召開國務院常務會議時提出[12]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設應緊緊圍繞國務院辦公廳發(fā)布的《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》要求,協(xié)調好校內(nèi)場地資源、不同學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源、指導師資資源、扶持資金資源等,切實做到人與團隊匹配、人與項目匹配、人與資金匹配。把校內(nèi)每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室按照一個微型“眾創(chuàng)空間”的標準進行規(guī)劃建設,降低準入門檻,吸引更多學生積極主動參與,從最基層形成“大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)”活躍浪潮。我校各學院層面均設立了基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室,校級層面上搭建了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院—創(chuàng)業(yè)社區(qū)—藝創(chuàng)中心—大學生創(chuàng)業(yè)園—創(chuàng)業(yè)診所”五位一體的“類實驗室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務架構體系,與各學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室形成有效互動、對接、共享,對在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐起到了很好的促進作用。

5 結語

加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室協(xié)同建設,能不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的平臺有效支撐,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導與孵化效能。目前社會已經(jīng)步入以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的大數(shù)據(jù)時代,大數(shù)據(jù)為人類開啟了一次重大的時代轉型[13],迫切要求高校實驗室建設以“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺視角,促進協(xié)調高校與政府之間、高校與高校之間、高校與創(chuàng)投之間、高校內(nèi)部之間多方資源,補足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設發(fā)展過程中的短板,將分散的各種資源進行有效鏈接,彼此加強合作共贏,才能充分發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的作用,不斷提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與率和成功率,為創(chuàng)新型國家建設做出更多貢獻。

References)

[1] 荊全忠,邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究[J].教育探索,2015(9):31-34.

[2] 李克強出席第九屆夏季達沃斯論壇開幕式并發(fā)表特別致辭[N].人民日報,2015-09-11(1).

[3] 國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05/13).http://www.gov.cn/zhengce/content/content_9740.htm.

[4] 姜春英.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究[J].職教論壇,2015(35):31-34.

[5] 王志鵬,高晟,張啟望.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的啟示[J].黑龍江高教研究,2017(1):63-65.

[6] 蔡士東,何加亮.高校實驗室建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技,2016(32):146-147.

[7] 張守剛.“創(chuàng)客空間”興起對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].中國成人教育,2016(2):128-130.

[8] 徐松美,文雅,齊文娟.新常態(tài)下融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].中國青年社會科學,2015(5):61-64.

[9] 藺偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設路徑探討[J].實驗技術與管理,2017,34(2):238-341.

[10] 祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育,2015(1):14-21.

[11] 辜勝阻,曹冬梅,李睿.讓“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃引領新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮[J].科學學研究,2016(2):161-165.

[12] 李瑞軍,吳松.眾創(chuàng)空間”視域下大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].思想教育研究,2015(7):82-85.

[13] 吳興華.大數(shù)據(jù)時代公正觀的變革及其意義[J].常州大學學報(社會科學版),2017(2):1-8.