英語(yǔ)公共演講翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鞏向飛

摘? ? 要： 本文基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究和對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)公共演講教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索英語(yǔ)公共演講翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前學(xué)習(xí)資源建設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課后反饋交流三個(gè)階段，以增強(qiáng)英語(yǔ)演講教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)演講? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代化信息手段的新型教學(xué)模式，近年來(lái)逐漸為眾多教師所熟知，成為國(guó)內(nèi)外教育改革的研究熱點(diǎn)。英語(yǔ)公共演講是大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，是增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要課程之一。目前許多高校都開(kāi)設(shè)了面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)公共演講課程，但受限于教學(xué)條件和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果有待增強(qiáng);而開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)交流方式，為實(shí)施英語(yǔ)公共演講翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。本文基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，以及對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)公共演講教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討英語(yǔ)公共演講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年春該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎[1]。2011年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用[2]，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[3]。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)以往教學(xué)流程的顛覆[4]和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)下圖）。該模型將教學(xué)過(guò)程分成課前和課中兩個(gè)階段：課前，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并做有針對(duì)性的課前練習(xí);課中，教師通過(guò)快速少量的測(cè)評(píng)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)協(xié)作方式解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)行總結(jié)和反饋。

二、非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)公共演講的教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)演講課自引進(jìn)中國(guó)以來(lái)得到快速推廣，“外研社杯”、“二十一世紀(jì)杯”等全國(guó)性的大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽獲得了全國(guó)高校的關(guān)注和積極參與，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的熱情。同時(shí)，各高校積極開(kāi)展各類面向?qū)W生的國(guó)際文化交流活動(dòng)，如各類長(zhǎng)短期公派出國(guó)（境）項(xiàng)目，高校和大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講和交流的實(shí)際需求不斷增長(zhǎng)。在此背景下，許多高校開(kāi)設(shè)了面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)演講課程。

英語(yǔ)演講課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中多屬于限選課，主要面向已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。目前，高校普遍使用的教材是美國(guó)Stephen E. Lucas教授編寫的《演講的藝術(shù)》（The Art of Public Speaking），課程包括公共演講的基本技巧，如選題、分析聽(tīng)眾、組織演講、制定提綱、語(yǔ)言運(yùn)用等;以及不同類型的演講，如介紹性演講、信息性演講、說(shuō)服性演講、特殊場(chǎng)合演講和即興演講等。演講教學(xué)包括兩方面：一是理論知識(shí)，學(xué)生需掌握演講的基本知識(shí)和概念;二是演講實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)課堂演講、討論等形式，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行定題演講和即興演講的目標(biāo)。然而，目前英語(yǔ)公共演講教學(xué)存在一些問(wèn)題，如普遍存在課時(shí)短、大班教學(xué)人數(shù)多、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)資源相對(duì)不足、課程設(shè)計(jì)不合理、科學(xué)的課程評(píng)估體系缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、師資缺乏等情況（陳朗，2010[6];周青，2013[7];吳新紅，2015[8];陸曉，2016[9]）。在以往模式課堂中，老師講解理論知識(shí)會(huì)占據(jù)大部分時(shí)間，而有限的課堂時(shí)間大大限制了學(xué)生的演講實(shí)踐，降低了學(xué)生的興趣和積極性。因此，為了增強(qiáng)英語(yǔ)公共演講課的教學(xué)效果，一些學(xué)者（吳新紅，2015[8];趙海霞、鄒紅英，2016[10];鄒琳琳，2018[11];王皎皎，2018[12]）開(kāi)始探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本文試以羅伯特·陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型為出發(fā)點(diǎn)，立足校本特點(diǎn)和“為專業(yè)發(fā)展所用”的教學(xué)理念，探討英語(yǔ)公共演講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、英語(yǔ)公共演講翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

基于羅伯特·陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者結(jié)合英語(yǔ)公共演講的教學(xué)實(shí)踐和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)公共演講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前學(xué)習(xí)資源建設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課后反饋交流三個(gè)階段。

1.課前學(xué)習(xí)資源建設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)

課前的學(xué)習(xí)資源建設(shè)包括：（1）教學(xué)課件和微課視頻，主要是《演講的藝術(shù)》一書(shū)中的理論知識(shí)和演講示范錄像;（2）開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)演講資源，包括TED英語(yǔ)演講、“CCTV杯”、“外研社杯”和“二十一世紀(jì)杯”演講比賽的演講稿和演講視頻等;（3）本校往屆學(xué)生的演講稿和演講視頻，如筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程已有八年，積累和保留的演講材料對(duì)本校教學(xué)有重要參考意義，觀看和評(píng)價(jià)往屆學(xué)生的英語(yǔ)演講更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)需要明確課程的目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)方案、布置練習(xí)和作業(yè)。教師要在教學(xué)平臺(tái)或微信群公開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布教學(xué)課件，上傳微課視頻和演講示范視頻，布置作業(yè)與問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)，思考演講示范錄像的相關(guān)問(wèn)題，記錄疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并和教師、同伴分享交流。授課內(nèi)容主要圍繞三類核心模塊：介紹性演講、信息性演講和說(shuō)服性演講，課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)包括要求學(xué)生選擇一個(gè)演講類型，結(jié)合自己的專業(yè)和興趣自擬題目準(zhǔn)備演講。

以信息性演講的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教師在課前制作并上傳《演講的藝術(shù)》第十三章《信息性演講》的教學(xué)課件、微課視頻、教材演講示范錄像，如Yoga：Uniting Mind， Body，and Spirit;Securing Yourself Online;Great Wall of China，和往屆學(xué)生的演講視頻，如“自衛(wèi)馬伽術(shù)”;“塔羅牌”;心理學(xué)“共情”概念。任務(wù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生：（1）掌握信息性演講的分類、信息性演講的邏輯結(jié)構(gòu)與組織、信息類演講的演講技巧;（2）思考和點(diǎn)評(píng)演講示范視頻的組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和演講技巧;（3）結(jié)合專業(yè)和興趣，自擬題目，準(zhǔn)備2分鐘到3分鐘的信息性演講。

2.課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)測(cè)試。教師通過(guò)問(wèn)卷星等問(wèn)卷設(shè)計(jì)工具，設(shè)計(jì)少量測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如以選擇題形式考察信息性演講的分類、組織結(jié)構(gòu)和演講技巧等重要知識(shí)點(diǎn)。

（2）課堂講授。教師對(duì)課前學(xué)習(xí)的演講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的回顧與梳理，分析學(xué)生提出的難點(diǎn)，解決學(xué)生課前的困惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容。

（3）小組討論。教師給學(xué)生觀看英語(yǔ)演講示范視頻，講解和發(fā)送演講評(píng)價(jià)表;然后要求學(xué)生分組討論，依據(jù)演講評(píng)價(jià)表的各項(xiàng)指標(biāo)深入分析演講示范視頻的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、演講的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾、論證材料、演講的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的使用、演講技巧、視覺(jué)輔助、肢體語(yǔ)言等方面。在小組討論過(guò)程中教師需要觀察并參與各小組的討論，并及時(shí)加以指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)本課演講知識(shí)和內(nèi)容的深層理解。

（4）演講實(shí)踐。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)生的課堂演講實(shí)踐以小組交流為主，然后小組選派代表做面向全班的課堂演講。每組成員在6人左右，學(xué)生從三類核心演講模塊：介紹性演講、信息性演講和說(shuō)服性演講中選擇自己的演講類型作業(yè)，平均每次課有1名到2名學(xué)生在小組做演講實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和興趣自擬演講題目，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生選擇與自己專業(yè)相關(guān)的題目，以信息性演講為例，生科專業(yè)的學(xué)生介紹“蛋白質(zhì)”的發(fā)展過(guò)程、舞蹈專業(yè)的學(xué)生介紹“現(xiàn)代舞”的類別、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講解“page 404 not found”的現(xiàn)象等;有學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如“啃老族”、“王者榮耀”游戲、“共享經(jīng)濟(jì)”等;有學(xué)生從興趣出發(fā)選擇題目，如“折紙藝術(shù)”等。演講題目的多樣性會(huì)在演講課堂產(chǎn)生積極的化學(xué)反應(yīng)，將英語(yǔ)演講技應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生演講知識(shí)和技能的內(nèi)化、綜合能力的發(fā)展。

（5）師生評(píng)價(jià)。英語(yǔ)公共演講的評(píng)價(jià)以演講評(píng)價(jià)表為主要依據(jù)，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的模式。同時(shí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，綜合考慮課前學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、小組討論表現(xiàn)和演講實(shí)踐練習(xí)等，課程考核采用形成性評(píng)估方式。

3.課后反饋交流

課后教師可以通過(guò)布置作業(yè)、習(xí)題等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思;教師和學(xué)生可以發(fā)掘更多相關(guān)的演講資源在QQ群或微信群分享，進(jìn)一步深化和鞏固本課所學(xué)的演講知識(shí)和技能;學(xué)生可繼續(xù)修改完善演講稿，并通過(guò)留言板、QQ或微信等社交媒體與同伴交流，或反饋給教師，教師可提供在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育模式的創(chuàng)新，本研究以羅伯特·陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，對(duì)面向非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)公共演講課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。該模式包括課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后交流三個(gè)部分，教師要制作高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)視頻、高效地組織課堂活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)“學(xué)”與“教”，可改變以往教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，增加師生互動(dòng)的時(shí)間，有利于增強(qiáng)英語(yǔ)演講教學(xué)效果。

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