對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)研究

廖賽奇

[摘 要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門重要的實(shí)踐性學(xué)科。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，因而受到各界的高度重視。因此，作為相關(guān)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的教師，必須結(jié)合學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際情況，在教學(xué)方法上作出相應(yīng)的改變，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也更有利于整個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。本文主要探討了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)上，很多人認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是一門輔助學(xué)科，不需要參加升學(xué)考試。因此，許多學(xué)校和學(xué)生都不重視小學(xué)科學(xué)，只重視語文，數(shù)學(xué)和英語三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的思維方式和非標(biāo)準(zhǔn)的課堂管理，科學(xué)的教學(xué)效果很差。在課堂教學(xué)中，很多教師幾乎都是通過“一言堂”的模式，灌輸文本知識(shí)，就算是進(jìn)行課堂討論，也沒有指明討論主題，課堂討論混亂、沒有秩序，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，在教學(xué)中，教師只滿足于教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，學(xué)生死記硬背，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，盲目地按教材內(nèi)容講解理論知識(shí)，沒有適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，沒有給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高。另外，小學(xué)生思維活躍，不能認(rèn)真，安靜地閱讀科學(xué)知識(shí)，未能仔細(xì)、耐心地觀察實(shí)驗(yàn)過程，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)研究習(xí)慣，從而大大降低了科學(xué)教學(xué)的效果。

二、培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手能力策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性已成為未來教育的核心內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生掌握和獲取知識(shí)方法的能力。 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠親手操作，應(yīng)該盡量安排學(xué)生自己動(dòng)手。而不是教師一邊自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一邊將實(shí)驗(yàn)答案公布出來，而是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，從試驗(yàn)過程中找到答案，通過自己的探索獲得的這些知識(shí)會(huì)使學(xué)生加深記憶，因此學(xué)生可以扎實(shí)的把握住相關(guān)的知識(shí)。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)關(guān)于種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生參與的難度較小的實(shí)驗(yàn)。教師可以向?qū)W生分發(fā)測(cè)試種子（豆種使用較多），并和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為每個(gè)組安排一個(gè)組長(zhǎng)，并將實(shí)驗(yàn)記錄表格交給學(xué)生進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)影響種子發(fā)芽的因素進(jìn)行提示（如：溫度、濕度、陽光照射等），通過簡(jiǎn)單地提示信息引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以及試驗(yàn)信息的搜集作業(yè)。在經(jīng)過一定期限后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為：種子發(fā)芽的條件，以及種子未發(fā)芽的原因。），讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。在本次實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生的全面參與，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主題有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加可靠的認(rèn)識(shí)。

2.有效保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化

科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)踐能力是緊密聯(lián)系的，但在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力長(zhǎng)期得不到培養(yǎng)，與沒有規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的。因此，小學(xué)教師在開展科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，必須通知確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化，這樣不僅能讓他們從小就培養(yǎng)良好的科學(xué)研究習(xí)慣，而且還能使其從根本上獲得改善。首先，第一步，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，特別是相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。接下來是第二步，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)觀察，以便直觀地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和變化。最后一步是了解簡(jiǎn)單信息整理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，包括：數(shù)據(jù)，圖表等。

科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也多次證明，科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)踐能力的結(jié)合可以達(dá)到更好的科學(xué)教學(xué)效果。

3.合理的進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法

小學(xué)生對(duì)新事物都會(huì)產(chǎn)生好奇心和求知欲。但由于年齡較小，認(rèn)知能力有限，往往找不到正確的探究方法。因此，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，合理解釋有效的探索方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去觀察、分析事物，從而獲得知識(shí)信息。老師教導(dǎo)一些簡(jiǎn)單的方法來引導(dǎo)學(xué)生操作，并及時(shí)指出學(xué)生在操作過程中犯的錯(cuò)誤，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。教師可以將學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)水平與一些啟發(fā)性問題結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解決，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《水族公民》時(shí)，教材要求學(xué)生回答：鯉魚嘴巴張合是在喝水嗎？你會(huì)怎樣去探究？假如教師直接把探索步驟告訴給學(xué)生，那么也就沒有探究的意義了，如果老師沒有說明探究的步驟，學(xué)生就無從上手，教師可以通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)論

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，并有一定的動(dòng)手操作能力，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求有效開展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)理論知識(shí)，掌握操作方法，從而形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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