優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問策略研究

吾木提汗·熱衣汗

摘要：隨著新一輪的課改的深入，對于如何提升課堂教學(xué)效率的問題已越來越受到重視，而課堂提問作為提升課堂教學(xué)效率的途徑之一，也已成為一大研究方向。但是對于基礎(chǔ)教育階段來講，課堂提問現(xiàn)狀到底怎么樣呢？是否還存在一定的低效現(xiàn)象？帶著這些問題，本人在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人所教小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，探索如何通過優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問，為提升課堂教學(xué)有效性提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、提升小學(xué)科學(xué)課堂提問的目的性

（一）在常規(guī)課的教育教學(xué)過程中，注重紀(jì)律的養(yǎng)成，很多科學(xué)教師覺得自己是副科教師，每周只見同一班級的同學(xué)兩次，而忽略了紀(jì)律的重要性，常規(guī)課中平均每節(jié)課3次停下來整頓紀(jì)律，對于教學(xué)的流暢性和教學(xué)的有效性都是不利因素。科學(xué)老師可以在平時教學(xué)中就多與班主任老師溝通，減少為紀(jì)律而提問的次數(shù)，提高提問的有效性。

（二）對于科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計多進行反思與優(yōu)化，沒有一節(jié)公開課是拘泥于教材與教參的，每一節(jié)公開課都融入了科學(xué)教師的智慧與心血，對于常規(guī)課教師應(yīng)該有“這一份心血付出是值得的”的覺悟，花心思的去研究每一節(jié)課，而不是為了開公開課而研究。事實證明優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計可以彌補學(xué)生行為習(xí)慣上的一些不足，用流暢的引導(dǎo)、豐富的活動吸引學(xué)生注意力也可以減少為紀(jì)律提問，從而提高課堂提問的效率。

（三）讓沉默的孩子大膽，全靠老師的引導(dǎo)。

注重內(nèi)向孩子的自信心。的確，如何公平的分攤課堂資源給每一個孩子是一個至今無法解決的難題，對于小學(xué)生來說，沒有積極舉手一般就是幾種情況：第一種沒有認真聽講的，甚至連問題都沒聽到的。第二種的確經(jīng)過思考沒法回答教師提出的問題的，第三種膽子小的內(nèi)向的。

二、根據(jù)學(xué)生的認知水平，科學(xué)設(shè)計提問

（一）時代不同了，教師不應(yīng)該低估孩子的認知水平。

有些老師會覺得小學(xué)階段的孩子的認知水平不高而過分的低估了孩子，其實現(xiàn)在生活日新月異，家長也注重了孩子的早起教育，孩子遠比我們想象中的要聰明了。在小學(xué)階段，科學(xué)課有其得天獨厚的培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的優(yōu)勢。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程本身就是實驗探究的過程，科學(xué)的成果在當(dāng)今社會中處處可見，生活中充滿著科學(xué)，所以在小學(xué)科學(xué)課是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以對于大人眼中認知水平并不高的1-3年紀(jì)小學(xué)生來說將知識與生活實際相互聯(lián)系一類的應(yīng)用性問題，用所學(xué)的知識來說說生活中應(yīng)該怎么做的一類分析性問題等，他們不但是可以通過思考并且回答的，而且有時候小學(xué)生思維廣會給出一些棒的出乎意料的答案。所以可以在課程中多加入一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式他們的確可以做到，而不是用知識性問題和理解性問題充斥著整個教育課堂對學(xué)生的思維的發(fā)展提高有很大的好處。

（二）尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的上限。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，很多老師把最近發(fā)展區(qū)理論理解為“孩子們跳一跳很夠拿到的蘋果”，那同樣是拿到的蘋果，讓孩子們用梯子拿到水果行不行？用樹枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近發(fā)展區(qū)”既然被稱為一個“區(qū)”那說明也是一個范圍，那在這個范圍中，必定有其上限和下限。教師們可以在課堂中嘗試著加入一些靠近最近發(fā)展區(qū)上限的任務(wù)，提出一些最近發(fā)展區(qū)上限的問題，給予孩子挑戰(zhàn)，讓孩子同樣回答一個問題的時間，同樣開動一次腦筋的過程中得到最大的成長。

三、提升學(xué)生叫答的有效性

（一）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該避免一些無效的學(xué)生齊答，在總結(jié)知識的過程中，可以用多樣的手段來代替教師提問，有些教師將學(xué)生齊答的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭驱R聲念黑板的過程，這顯然是不可取的。比如在《花的結(jié)構(gòu)》一課中，教師這樣進行教學(xué)教師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了花有哪些結(jié)構(gòu)組成呢？（走到板書邊，用肢體語言暗示學(xué)生）學(xué)生：（齊答）花柄、花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊。

上述案例即為念黑板的過程，學(xué)生并沒有真正的動腦筋復(fù)習(xí)回憶教學(xué)重點。也可以用等多樣化的教學(xué)方法代替這個教學(xué)片段，如教師：今天最后的時間呢，我們要以小組為單位完成一幅畫，美麗的花，要求：只需要畫一朵花，不需要上色，通過今天學(xué)到的知識在畫中表現(xiàn)出花的結(jié)構(gòu)，時間2分鐘，開始。

學(xué)生：畫花

教師：停！老師發(fā)現(xiàn)啊，有的小組畫的花雖然很漂亮，但是有些殘缺，想想今天所學(xué)到的知識（走到板書邊，，用肢體語言暗示學(xué)生）看看你們畫筆下的畫健康嗎？完整嗎？學(xué)生：變看黑板邊畫花，小組內(nèi)討論畫的花是否完整，在討論的過程復(fù)習(xí)知識。

（二）可以通過高認知水平的提問代替懲罰式的提問。

1-3年級小學(xué)生在科學(xué)課上注意力不集中是很正常的現(xiàn)象，完全可以用多種的手段來吸引學(xué)生的注意力。因為科學(xué)課和別的課不同，是能夠滿足學(xué)生好奇心的一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語的的過程中，教師需要將學(xué)生的被動需要轉(zhuǎn)化為其主動需求從而進行教學(xué)，而科學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求就是人類想要未知世界的探索，本身就是滿足學(xué)生潛在的求知需求的一門課程，所以科學(xué)教師不用尋求讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的途徑，只需要尋求如何擴大孩子對神秘未知世界的探索欲望的方法，科學(xué)教師可以利用學(xué)科差異帶來的便利，加以合適的教態(tài)，以帶有挑戰(zhàn)性的提問取代懲罰式的提問從而來吸引學(xué)生的注意力。

（三）適當(dāng)放下課堂節(jié)奏，請不舉手的學(xué)生回答。

在訪談中得知教師更愿意請舉手的學(xué)生回答問題出于幾點考慮，第一點是不能打擊學(xué)生的積極性，第二點也是更重要的一點，教師不愿意給自己找麻煩，請不舉手的學(xué)生回答可能導(dǎo)致課堂流暢度下降，課堂教學(xué)卡殼。所以教師更傾向于請主動舉手的學(xué)生。

四、結(jié)論

總之，本人主要針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問教學(xué)中存在的一些問題，提出相關(guān)課堂提問教學(xué)策略，為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考。由于本人水平有限，本文還缺乏必要的深度，我將在今后的工作、學(xué)習(xí)中努力思考、探索，進一步的深入研究和不斷地完善研究。