高中歷史史料教學(xué)面面觀

摘要：本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣”“深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知”“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”三個(gè)方面入手，就高中歷史史料教學(xué)發(fā)表了個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；興趣；認(rèn)知；探究能力

梁?jiǎn)⒊壬f過：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！笔妨现跉v史學(xué)習(xí)的必要性足可見一斑。這就要求我們高中歷史教師在教學(xué)中注重史料教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的更好進(jìn)步與發(fā)展。

一、 借助史料激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

我們高中歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的有效教學(xué)活動(dòng)。這其中，歷史史料的恰當(dāng)運(yùn)用便不失為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)其濃厚歷史學(xué)習(xí)興趣的手段之一。

筆者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)便可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“英國(guó)君主立憲制的建立”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便在上課一開始為學(xué)生們出示了以下兩則史料：

材料一：除經(jīng)議會(huì)同意外，平時(shí)在本王國(guó)內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法……

材料二：凡未經(jīng)議會(huì)準(zhǔn)許，借口國(guó)王特權(quán)，為國(guó)王而征收，或供國(guó)王使用而征收金錢，超過議會(huì)準(zhǔn)許之時(shí)限或方式者，皆為非法。

——1689年《權(quán)利法案》

在看到這兩則史料之后，學(xué)生們紛紛提出了疑問：“議會(huì)究竟是什么結(jié)構(gòu)呢？為什么看似比國(guó)王的權(quán)利還大呢？”“《權(quán)利法案》又是什么性質(zhì)的法案呢？它還涉及哪些法律或者規(guī)定？”……趁勢(shì)，筆者講道：“《權(quán)利法案》是英國(guó)憲政史上重要的文獻(xiàn)，它以法律條文的形式，一方面限制了英王的實(shí)際統(tǒng)治權(quán)，另一方面保障了議會(huì)的立法權(quán)、財(cái)政權(quán)、司法權(quán)和軍事權(quán)，從而結(jié)束了英國(guó)多鐸王朝以來形成的君主專制統(tǒng)治……”由于之前已經(jīng)對(duì)歷史史料產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，因此，在筆者講述具體內(nèi)容時(shí)，學(xué)生聆聽得格外認(rèn)真、專注，這表明他們已經(jīng)全身心地投入到了歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。由此我們不難看出，教師恰當(dāng)運(yùn)用史料組織教學(xué)確實(shí)能起到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣之良好效果。

二、 借助史料深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知

歷史是已經(jīng)過去了的事，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或多或少地存在著鮮明的距離，這也是學(xué)生難以理解部分抽象歷史知識(shí)點(diǎn)的原因所在。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為高中歷史教師可以借助史料帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史，從而深化其歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。

筆者在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，學(xué)生反響異常良好。如，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分“君主專制制度”與“君主立憲制度”，筆者特意為他們呈現(xiàn)了如下兩則史料：

材料一：今天下大小事務(wù)，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要?jiǎng)?wù)分于他人，則斷不可行。所以無論，朕必躬自斷制。

——清·康熙帝

材料二：凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之悟越權(quán)力，為非法權(quán)力。

——1689年《權(quán)利法案》

通過對(duì)比上述兩則史料，學(xué)生能得出“君主專制制度”與“君主立憲制度”的本質(zhì)區(qū)別：“君主立憲制”的確立使資產(chǎn)階級(jí)分享到了國(guó)家權(quán)利，是資產(chǎn)階級(jí)維持國(guó)家政治穩(wěn)定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的制度保障；而“君主專制制度”則僅僅是封建君主為了維護(hù)自身的統(tǒng)治地位，以確?；蕶?quán)至高無上。兩者有著截然不同的性質(zhì)。如此，在史料的復(fù)制下，原本抽象、枯燥、乏味的歷史理論知識(shí)瞬間變得靈活而鮮明起來，為學(xué)生更好地突破“君主專制制度”與“君主立憲制度”這一教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)做好了充分的前提準(zhǔn)備。

三、 借助史料培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力

高中歷史新課改強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)不能僅僅限于死板地向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生歷史探究能力的發(fā)展，即幫助他們透過歷史的層層迷霧學(xué)會(huì)公正而客觀地看待外界事物。

史料的恰當(dāng)運(yùn)用顯然有助于上述歷史教學(xué)目標(biāo)的輕松達(dá)成。如，在學(xué)習(xí)了“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”這一節(jié)內(nèi)容后，筆者就向?qū)W生呈現(xiàn)了以下幾則史料：

材料一：“天子受命于天，天下受命于天子。”

材料二：“與天同者大治，與天異者打亂?！?/p>

——董仲舒《春秋繁露》

材料三：“今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)?！?/p>

——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌?/p>

以此為基礎(chǔ)，筆者要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位評(píng)價(jià)董仲舒的新儒學(xué)。

立足于所給出的史料，學(xué)生小組從正反兩個(gè)方面入手展開了積極的探討。有的認(rèn)為董仲舒的新儒學(xué)加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了大一統(tǒng)的國(guó)家，促進(jìn)了封建社會(huì)的發(fā)展；但也有的學(xué)生認(rèn)為董仲舒所提倡的新儒學(xué)單純是為了進(jìn)行思想文化專制，也是為了維護(hù)封建專制和等級(jí)制度才宣揚(yáng)綱常倫理……在結(jié)合史料進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生們對(duì)于董仲舒的新儒學(xué)以及“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”有了更加全面而客觀的認(rèn)知，其歷史探究能力也得到了顯著進(jìn)步，實(shí)乃一舉多得之效果。

總而言之，史料的恰當(dāng)運(yùn)用之于高中歷史教學(xué)格外有必要，為此，我們高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況靈活而恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，以真正發(fā)揮史料之于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的良好助推效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].課程·教材·教法，2006-09-30.

[2]王紅微.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012-06-20.

作者簡(jiǎn)介：

朱建寶，江蘇省泰州市，姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué)。