淺析微課資源在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)模式被提出并不斷應(yīng)用于人們的當(dāng)前的教學(xué)中，作為一種科技技術(shù)和教學(xué)深度結(jié)合的教學(xué)資源，微課能有效發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢，以其短小精悍的風(fēng)格提高教學(xué)效率。微課資源的應(yīng)用與教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，并分擔(dān)教師的教學(xué)壓力，受到眾多學(xué)校師生的喜愛。本文針對高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并探究其個性化教學(xué)中應(yīng)用微課資源的效果，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課資源；高中信息技術(shù)學(xué)科；個性化教學(xué)

一、 引言

微課是以簡短視頻為載體，針對教學(xué)中某一知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的網(wǎng)絡(luò)課程，視頻時間一般在十分鐘以內(nèi)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可通過制作微視頻、課例片段，將重點(diǎn)知識進(jìn)行精煉、深化，針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能高效內(nèi)化所學(xué)知識。高中信息技術(shù)學(xué)科是學(xué)生適應(yīng)高科技社會，發(fā)展綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，利用微課資源進(jìn)行教學(xué)能有效提高學(xué)生的主觀更能動性，提升課程教學(xué)有效性。

二、 高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)模式單一、教學(xué)資源匱乏

對于信息技術(shù)學(xué)科而言，其涉及的教學(xué)資源量應(yīng)是最大的，如此才能體現(xiàn)信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，但是在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)學(xué)科中，其課時較少、教學(xué)資源更新較慢，是學(xué)生和教師眼中的輔修課、休閑課，教學(xué)內(nèi)容有明顯的滯后。此外，在以往的教學(xué)中，教師通常是講解課本知識、或播放課件內(nèi)容后，讓學(xué)生模仿操作，教學(xué)模式單一，學(xué)生難以在信息技術(shù)這門實(shí)踐性強(qiáng)的課程中鍛煉實(shí)踐能力，與其他課程類似，淪為理論課程。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生難以深入鉆研信息技術(shù)，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容掌握。

2. 師生互動匱乏，學(xué)生積極性不高

受高考應(yīng)試影響，對于高中信息技術(shù)這門不納入高考范圍的課程，學(xué)生和教師都缺乏足夠的重視。高中生在完成繁重學(xué)習(xí)任務(wù)之余，也渴望像信息技術(shù)這樣的實(shí)踐操作課程，對其抱有較大的好奇心和興趣，但是眾多學(xué)校都有壓縮信息技術(shù)課時的現(xiàn)象，且課程教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，積極性不高，將其定義為休閑課。而教師在有限的課時也只能盡量將信息技術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行講解，師生之間缺少互動，整堂課程枯燥無味。

三、 微課資源在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中的應(yīng)用

1. 解讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中信息技術(shù)課程涉及的知識點(diǎn)范圍較廣，知識內(nèi)容較多，是一本注重實(shí)踐操作的學(xué)科。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會因?yàn)殡y以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和過程繁瑣從而失去耐心和興趣。而高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中應(yīng)用微課資源，能有效幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)知識，且其精悍短小的特點(diǎn)也容易集中學(xué)生的注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以針對繁雜、重點(diǎn)知識引入相應(yīng)的微課教學(xué)，精簡教學(xué)內(nèi)容，使之更有趣更細(xì)致地展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如：在進(jìn)行粵教版高中信息技術(shù)課程《信息技術(shù)的發(fā)展》的教學(xué)時，單純靠書本知識難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可搜尋相關(guān)資料、視頻等，以信息技術(shù)發(fā)展為概要，制作涵蓋發(fā)展過程、有趣案例、重大變遷的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自由觀看，活躍課堂氛圍的同時，幫助學(xué)生解讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。

2. 提供個性化重復(fù)學(xué)習(xí)資源

微課是以視頻為載體的教學(xué)資源，因此相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，結(jié)合自身薄弱處針對性地強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。高中信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單靠教師課堂上演練、講解等學(xué)生難以有效掌握所學(xué)知識技能。而應(yīng)用微課教師可以將具體的操作步驟更加細(xì)致地展現(xiàn)，而學(xué)生也可以通過微課不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，直至熟練掌握。例如：在進(jìn)行《賦值語句的輸入輸出語句》教學(xué)時，學(xué)生常常會對賦值產(chǎn)生困惑，對賦值語句和程序循環(huán)結(jié)構(gòu)的聯(lián)動產(chǎn)生疑惑。此時教師可以針對學(xué)生性格特點(diǎn)，利用現(xiàn)實(shí)中學(xué)生容易接觸的事物，制作視頻案例，以家庭賬目運(yùn)算、方程解答等為例增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，利用微課視頻進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，教師可以將重復(fù)啰嗦的教學(xué)過程縮略化，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻，減輕教師教學(xué)壓力。微課資源相當(dāng)豐富，教師可以利用有趣的微課材料制作個性化的微視頻來激發(fā)學(xué)生高的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助微課資源，教師有更多的精力和時間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以個性化的微視頻深化學(xué)生對操作流程的認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。例如：在《程序設(shè)計實(shí)踐》教學(xué)中，其中涉及解析法和窮舉法程序設(shè)計方法，單靠書本案例及教師課堂演示并不能使學(xué)生充分了解，因此教師可以制作相關(guān)的程序設(shè)計實(shí)踐過程視頻，將步驟清晰化，讓學(xué)生從模仿到掌握再到創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4. 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師可以應(yīng)用微課資源實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。在課堂教學(xué)前，教師可以針對要講解的知識內(nèi)容收集相關(guān)的微課材料，將其制作成微視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，將相關(guān)理論知識、概念等了解后進(jìn)入到課堂教學(xué)中，此時教師就可以針對教學(xué)知識與學(xué)生進(jìn)行交流，且教學(xué)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論知識制作成實(shí)踐意義的短視頻，讓學(xué)生動手操作，深化課程教學(xué)。

四、 結(jié)語

總而言之，在高中信息技術(shù)學(xué)科個性化教學(xué)中應(yīng)用微課資源能借助微課內(nèi)容新穎、資源豐富、短小精悍等優(yōu)勢，到達(dá)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。高中信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其信息化特點(diǎn)，構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)的引入使得學(xué)生在自由、個性化的教學(xué)環(huán)境中獲得信息技術(shù)知識，在鞏固信息技術(shù)知識基礎(chǔ)的同時，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡介：梁善江，福建省南平市，浦城第一中學(xué)。