論面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通信工程專業(yè)課程設(shè)置

李波

本文為西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院2016年度政策研究基金項(xiàng)目《面向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型課程體系建設(shè)的策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16-10）;西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院2017年度教改項(xiàng)目《面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“DSP原理及應(yīng)用”課程建設(shè)研究》（編號(hào)：JG2017YB02）

【摘 要】 本文以通信工程專業(yè)為例，分析了當(dāng)前專業(yè)教育及課程體系主要存在的問題，提出了構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通信工程專業(yè)課程體系：即將傳統(tǒng)專業(yè)課分為專業(yè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等三類。在此基礎(chǔ)上，增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)任職課和綜合能力提升課三類課程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)把握的幾個(gè)問題，以期引起有關(guān)方面的重視。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型人才培養(yǎng);通信工程專業(yè);課程改革;課程設(shè)置

為適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型并將本學(xué)校定位于應(yīng)用型大學(xué)已成大多數(shù)地方新建本科院校的共識(shí)。[1-3]向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，是需要整個(gè)辦學(xué)體系向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，包括辦學(xué)思想和理念、辦學(xué)模式、基礎(chǔ)設(shè)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)方法、考核方式、校企合作、學(xué)校與政府的合作等等都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型建設(shè)，而最終落實(shí)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的最核心和最直接的環(huán)節(jié)還是課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括通識(shí)教育類課程和專業(yè)類課程設(shè)置兩大類，本文主要以通信工程專業(yè)為例，研究面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)類課程設(shè)置。

一、當(dāng)前專業(yè)教育及課程體系主要存在的問題

面對(duì)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)社會(huì)需要應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前專業(yè)教育和課程設(shè)置上存在不少問題，如體系結(jié)構(gòu)不合理，課程體系缺少特色，缺乏系統(tǒng)性，理論與實(shí)踐結(jié)合度不高，與實(shí)際工作對(duì)接度不高等等，除此之外，當(dāng)前普遍還存有如下問題：

1、對(duì)本專業(yè)整體認(rèn)識(shí)的課程缺乏

學(xué)生普遍對(duì)本專業(yè)的整體性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)缺乏并且嚴(yán)重滯后。學(xué)生在大學(xué)四年的前兩年中所學(xué)課程主要是通識(shí)教育課程和專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，接觸專業(yè)類課程很少，對(duì)專業(yè)缺乏整體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)本專業(yè)在社會(huì)中的應(yīng)用更是缺乏，這將極大的打擊學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)抑制學(xué)生對(duì)本專業(yè)的想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間普遍對(duì)本專業(yè)所開設(shè)的各門課程對(duì)本專業(yè)的作用缺乏認(rèn)識(shí)或者理解不到位，甚至有部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)仍沒有搞清楚所學(xué)課程對(duì)專業(yè)的作用。這樣在學(xué)習(xí)課程時(shí)，常常沒有將本門課程放在專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)中去思考，而是分離開僅為某門課的知識(shí)而學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果不夠好，在教學(xué)過(guò)程中，老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都很累。

2、課程時(shí)間分配不合理

大學(xué)四年，前兩年主要是學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程和專業(yè)的公共基礎(chǔ)性課程，第四年又需要去公司實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、部分學(xué)生要進(jìn)行考研和相關(guān)培訓(xùn)，這樣專業(yè)類的課程主要集中在第三年進(jìn)行。

這就帶來(lái)一些問題：第三年需要學(xué)的專業(yè)課程太多，學(xué)生消化不好;很多課程之間有前后承接順序的，而由于課程密集，前后承接的上課在實(shí)施起來(lái)存在不小的困難;經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，本來(lái)在后兩年，學(xué)生可以做一些與專業(yè)相關(guān)、與工作相關(guān)的研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，但由于相關(guān)課程滯后，使這一工作開展起來(lái)有很大困難。

3、缺乏與本專業(yè)工作崗位直接相關(guān)課程

各專業(yè)所開設(shè)課程主要是從專業(yè)課程體系完整角度去構(gòu)建的，缺乏與本專業(yè)工作崗位直接相關(guān)的課程。這樣存在一些問題：學(xué)生工作時(shí)，要將所學(xué)理論知識(shí)用到工作崗位中有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，在將理論知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中會(huì)有一些銜接的問題，而這些問題學(xué)校普遍沒有相關(guān)課程講解，就需要學(xué)生在工作中自己去悟，其結(jié)果也會(huì)使學(xué)生畢業(yè)后需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間去適應(yīng)工作，或者在工作前還要到社會(huì)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

二、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通信工程專業(yè)課程體系構(gòu)建

為便于研究和進(jìn)行課程體系構(gòu)建，將傳統(tǒng)專業(yè)課分為專業(yè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，在此基礎(chǔ)上，增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)任職課和綜合能力提升課三類課程，對(duì)這六類課程分別加以分析如下：

1、通信工程專業(yè)導(dǎo)論課

大一第一學(xué)期開設(shè)《通信工程專業(yè)導(dǎo)論課》，其主要講述內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和授課方式如下：

（1）以案例形式講解幾個(gè)典型的通信工程系統(tǒng)，該通信工程系統(tǒng)要盡量以本地區(qū)的相關(guān)公司的通信工程系統(tǒng)為例，目的是使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)性的理解。

（2）介紹在本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)中，通信工程專業(yè)的典型工作崗位和工作內(nèi)容，以及對(duì)能力的要求，使學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的工作有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，對(duì)以后應(yīng)具有的能力和應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)。

（3）串講四年中所有課程概要，使學(xué)生對(duì)每門課程在整個(gè)專業(yè)系統(tǒng)中的地位和將傳授的知識(shí)有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，有利于以后課程學(xué)習(xí)效果和整體學(xué)習(xí)效果。

2、專業(yè)公共基礎(chǔ)課

如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理等課程。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以夠用為限度”的原則，突出思想性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。[4]

進(jìn)行如下改革，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）減少學(xué)科課程，降低內(nèi)容難度;

（2）增加素質(zhì)方面的內(nèi)容，突出思想文化;

（3）增加教育課程比重，加強(qiáng)教育理論與技能;

（4）增加課程的選擇性，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

3、專業(yè)工具課

如計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、單片機(jī)、DSP原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C語(yǔ)言基礎(chǔ)、matlab等課程放到大一大二完成。這些課程自身有一定的前后承接性，但與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的前后承接關(guān)系關(guān)聯(lián)度不大。在大一大二將工具課學(xué)完，也有利于后期學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽等。

4、專業(yè)課

專業(yè)課是專業(yè)的核心課程，通信工程專業(yè)的課程主要包括電路分析基礎(chǔ)、低頻電子線路、高頻電子線路、脈沖數(shù)字電路、通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、電磁場(chǎng)與電磁波、移動(dòng)通信、光纖通信、圖像處理、衛(wèi)星通信、多媒體通信等。部分專業(yè)課程之間前后有承接性，主要在大二下半學(xué)期和大三完成。

5、專業(yè)任職課

專業(yè)任職課主要是針對(duì)本專業(yè)在公司中的典型工作崗位開設(shè)，講授工作崗位中所需要的知識(shí)，其中以本專業(yè)知識(shí)為主，同時(shí)還包括其他的輔助知識(shí)，是多門知識(shí)的綜合。專業(yè)任職課直接對(duì)應(yīng)工作崗位，有利于專業(yè)知識(shí)與工作崗位的對(duì)接，有利于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位。專業(yè)任職課開設(shè)的課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)直接對(duì)應(yīng)，因時(shí)代發(fā)展而變，開設(shè)課程如移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)管理、移動(dòng)通信基站勘察設(shè)計(jì)測(cè)量、通信前端開發(fā)、通信數(shù)字化中頻開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、智能家居系統(tǒng)等等。專業(yè)任職課建議在大四開設(shè)，可以多開設(shè)一些課程，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃報(bào)名學(xué)習(xí)。

6、綜合能力提升課

綜合能力提升課主要是開設(shè)一些本專業(yè)的工程案例課程，在此案例課程中綜合運(yùn)用多門所學(xué)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)案例工程問題，和對(duì)工程問題進(jìn)行分析評(píng)估。目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問題的方法，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)提高運(yùn)用，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高非常有幫助。

三、課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)把握的幾個(gè)問題

其一，加強(qiáng)校企合作，使企業(yè)參與到課程及課程內(nèi)容設(shè)置上來(lái)。

其二，課程及課程內(nèi)容要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，去除或縮減與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠緊密的課程，添加與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密的課程。課程內(nèi)容在保持系統(tǒng)完整性和夠用的基礎(chǔ)上，保持內(nèi)容的精簡(jiǎn)性和實(shí)用性，去除陳舊的、冗長(zhǎng)的理論部分。

其三，課程內(nèi)容設(shè)置上加強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐部分內(nèi)容，縮減理論部分內(nèi)容，理論部分與實(shí)踐部分緊密結(jié)合，授課內(nèi)容多結(jié)合真實(shí)應(yīng)用案例進(jìn)行。

其四，授課方式上應(yīng)減少填鴨式教學(xué)方式，增加案例式、研討式、綜合作業(yè)式教學(xué)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型已成為共識(shí)，但目前向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型所做的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何轉(zhuǎn)、怎么落實(shí)卻還有很長(zhǎng)的路要走，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型其核心部分是課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型。本文主要是面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)通信工程專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行構(gòu)建研究，其構(gòu)建方法對(duì)其他工科專業(yè)也有一定的借鑒性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[R].教發(fā)[2015]7號(hào)，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511 /t20151113_218942.html.

[2] 葉樹江，張洪田，李丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下課程體系的建構(gòu).黑龍江高教研究， 2012. 222（10）141-143.

[3] 宋克慧，田圣會(huì)，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng).高等教育研究，2012.33（7）94-98.

[4] 董毅，周之虎.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高等數(shù)學(xué)課程改革優(yōu)化研究.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）54-56.

【作者簡(jiǎn)介】

李 波（1974.10—）男，漢族，山東青島人，博士，西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院副教授，研究方向：教育教學(xué)、無(wú)線通信、嵌入式系統(tǒng).