論初中生物課的課堂提問技巧

摘 要：生物課堂教學(xué)中，有效合理的課堂提問很重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，及時(shí)有效地反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，多層次選擇問題的最佳切入點(diǎn)，設(shè)置問題，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，進(jìn)而提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課堂提問；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)

初中生物學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力。然而，初中生物被定義為會(huì)考科目，得不到學(xué)生和家長的重視，因而對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付。針對此種現(xiàn)狀，我們確立了以“如何設(shè)計(jì)生物學(xué)課堂的問題，提高生物教學(xué)效率”為主題的教研專題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)置問題，從不同切入點(diǎn)提出了在生物課堂中進(jìn)行有效提問的幾點(diǎn)對策及不同類型的提問方式。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，問題設(shè)計(jì)要直達(dá)目標(biāo)

（一）從生活實(shí)際出發(fā)，問題要生活化

生物課堂提問不要過于專業(yè)化，而應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，多與學(xué)生的生活相聯(lián)系，采用比較新穎的說法，使問題生動(dòng)、新穎，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

（二）從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，問題要難度化

在生物教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)對于直接可以給出答案的問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理，甚至于不屑于回答。如果教師在教學(xué)中經(jīng)常給出過于簡單的問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思考和主動(dòng)分析問題。

比如我在講“種子的萌發(fā)”一節(jié)，探究種子萌發(fā)的條件時(shí)，不是直接采用“種子萌發(fā)需要哪些條件？”而是設(shè)計(jì)需要他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析判斷的三個(gè)問題：（1）農(nóng)民春天播種之前要做哪些事？（2）農(nóng)民伯伯播種后大量地澆水，為什么？（3）我們北方用塑料薄膜覆蓋農(nóng)作物，這對種子萌發(fā)有什么好處？這樣的問題學(xué)生不能直接作答，而是需要通過思考才能得出結(jié)論。

（三）從學(xué)生思維邏輯出發(fā)，問題要有梯度

生物的課堂教學(xué)中，教師要對所提的問題進(jìn)行加工，使其符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，問題設(shè)置要有層次和梯度，由已知知識到未知知識，由表面感受到真正理解，最終抓住事物的本質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講細(xì)胞分裂時(shí)，我們要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生理解細(xì)胞不能無限生長。我們一個(gè)問題不能直達(dá)目標(biāo)，而是應(yīng)采取迂回策略，有梯度地提出問題，從簡單到復(fù)雜地解決這一問題，讓學(xué)生真正地理解細(xì)胞不能無限生長的原因。這樣就先后產(chǎn)生了兩個(gè)問題：（1）隨著半徑的變化，它們的表面積和體積之比有何差異？（2）細(xì)胞隨著體積變大，它的細(xì)胞膜（表面積）吸收的營養(yǎng)夠不夠細(xì)胞（體積）的利用？在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地理解細(xì)胞隨著體積的變大，所吸收的營養(yǎng)不夠其生長，所以不能無限生長，這一知識目標(biāo)就通過遞進(jìn)的問題得以解決。

（四）從知識聯(lián)系出發(fā)，問題設(shè)計(jì)要有跨度

生物學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各個(gè)知識間存在著一定的聯(lián)系，也就是有些知識的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。因此，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意知識之間在章節(jié)上的跨度。

例如，在講兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育時(shí)，我們設(shè)計(jì)了以下問題：（1）青蛙是什么動(dòng)物？（2）青蛙生活生殖和發(fā)育為什么離不開水？通過一系列的提問，既鞏固了以前的知識，又很自然地引出了青蛙的生殖是有性生殖，體外受精在水中完成，使前后知識聯(lián)成一體。由于教師關(guān)注了前面知識的鋪墊，為學(xué)生本節(jié)課理解青蛙的生殖發(fā)育這一知識目標(biāo)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)要達(dá)到不同效果

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問

生物課不受學(xué)生重視，一些課題教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性過強(qiáng)，為了避免學(xué)生聽課的乏味、枯燥，課堂提問要有新意，繼而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思考。

（二）啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的提問

學(xué)生應(yīng)具有理性思維和科學(xué)探究的能力，所以在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出的問題，讓學(xué)生打開思維的大門，競開智慧之花。

例如，在學(xué)習(xí)鳥的外部形態(tài)的這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可提出“鳥在外部形態(tài)上有哪些與其飛行相對應(yīng)的特征？”這樣提問讓學(xué)生通過由表及里的分析，培養(yǎng)了理性思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的提問

有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，然而探究對學(xué)生來說是有難度的，需要積極思考，并認(rèn)真設(shè)計(jì)探究方案。此種情況下，一些問題只是為了讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生認(rèn)知疑惑，而又因暫時(shí)解決不了，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。通過提問引導(dǎo)他們探究生物奧秘，探究學(xué)習(xí)后問題的答案才能出來，此時(shí)，也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中，課堂提問貴在巧，巧就巧在教師遵循知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住教材中的主要內(nèi)容和教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，因勢利導(dǎo)，努力地處理好每一個(gè)問題，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

作者簡介：韓宏蕾，女，山東人，1981年出生，中學(xué)一級，學(xué)歷：碩士研究生。

編輯 段麗君