小學(xué)英語(yǔ)小組討論口語(yǔ)教學(xué)模式研究

再努然·買(mǎi)買(mǎi)提

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與今后的發(fā)展有著重要的意義，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)主要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，有著積極的意義。主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述小學(xué)英語(yǔ)小組討論口語(yǔ)教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；小組討論

小組討論是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，受到廣大師生的歡迎，這樣的模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)讓教師更順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。那么我將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，淺談小組討論模式的有效運(yùn)用。

一、導(dǎo)入討論，激發(fā)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是一個(gè)重要的問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入階段，通過(guò)引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行Cute animals的教學(xué)時(shí)，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)動(dòng)物的詞匯及表達(dá)，在口語(yǔ)教學(xué)中需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示一些有關(guān)動(dòng)物的直觀素材，如圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到刺激，并且對(duì)這些動(dòng)物有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。接著，教師則可以要求學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)探討自己最喜歡的動(dòng)物是什么，并且為什么喜歡，或者說(shuō)這樣的動(dòng)物有著怎樣的特點(diǎn)。可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中大膽表達(dá)，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這樣的方式，在課堂導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利開(kāi)展后期教學(xué)。

二、活動(dòng)討論，鍛煉能力

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，依靠多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織課堂，教師在這些活動(dòng)中可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就以School life的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解校園活動(dòng)的相關(guān)表達(dá)，能夠讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際暢談校園生活。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，可以讓小組通過(guò)自由討論來(lái)進(jìn)行知識(shí)的挖掘。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助教材的學(xué)習(xí)資料，將英語(yǔ)詞匯與實(shí)際的活動(dòng)圖片結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)討論探討這些英語(yǔ)表達(dá)的意思，從而掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)。接著則要求學(xué)生在實(shí)際的校園生活情境下進(jìn)行口語(yǔ)交際，談一談自己所期望的校園生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。通過(guò)這樣的方式，設(shè)計(jì)小組討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、問(wèn)題討論，激活思維

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到一些學(xué)生難以理解的知識(shí)，那么，教師也可以借助小組討論的形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，激活學(xué)生的思維，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。就以Ask the way的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中掌握問(wèn)路的技巧，以及相關(guān)建筑物方位的表達(dá)。于是，教師可以借助小組討論，在口語(yǔ)交際中加深對(duì)這塊知識(shí)的理解與掌握。教師為學(xué)生展示一張直觀的地圖，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察，能夠了解圖中建筑物的方位。接著，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“Can you tell me where is the library？”學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)題后，迅速完成小組討論，利用方位介詞和其他建筑物的位置來(lái)表示圖書(shū)館的方位，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的理解。隨后，教師再提出問(wèn)題：“Can you tell me the way from the library to the school？”學(xué)生再一次通過(guò)小組討論來(lái)確定圖書(shū)館到學(xué)校的路線，從而掌握問(wèn)路的口語(yǔ)表達(dá)技巧。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，有效地激活學(xué)生的思維，也幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

四、課后討論，增強(qiáng)語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感一直是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課后討論，有著積極的教學(xué)意義。就以Protect our home的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，能夠利用口語(yǔ)交際來(lái)談一談如何保護(hù)我們的自然環(huán)境和家園。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在課后完成簡(jiǎn)單的課后閱讀任務(wù)。而在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，可以讓學(xué)生以小組討論的形式來(lái)談一談各自對(duì)文本的理解，從中收獲了怎樣的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握。也讓學(xué)生在口語(yǔ)交際當(dāng)中鍛煉了表達(dá)能力，掌握了一定的知識(shí)。同時(shí)這樣的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的提升有著顯著的作用。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)起到重要的啟蒙教學(xué)作用，主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，能夠讓英語(yǔ)成為學(xué)生進(jìn)行溝通交流的語(yǔ)言工具。那么在今后的教學(xué)中，教師要深入理解小組討論模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，從而讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維與綜合能力。

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編輯 溫雪蓮