贊賞“特殊”學(xué)生

林海金

摘 要：教師在課堂上要有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，在贊賞那些勤于思考的學(xué)生的同時，不要忽略有些思想較“特殊”的學(xué)生。贊賞那些思想“特殊”的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)他們將是率先邁進(jìn)科學(xué)殿堂的“奇才”！了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和需要，融洽師生的感情，反思自己的教法，調(diào)整教學(xué)策略，更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：特殊；科學(xué)；課堂；教學(xué)；贊賞

科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)就是提升學(xué)生的思維能力。探究強(qiáng)調(diào)動手做，但更強(qiáng)調(diào)動腦。老師們應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)了往往那些有價值、值得探究的問題反而都是平時比較調(diào)皮搗蛋的，老師眼中的“壞孩子”提出的。因此，我們在贊賞那些勤于思考的學(xué)生的同時，不要忽略有些思想較“特殊”的學(xué)生。

一、贊賞“胡思亂想”的學(xué)生

科學(xué)探究現(xiàn)在已越來越顯現(xiàn)出它的創(chuàng)新性。我們說，科學(xué)探究活動，其實(shí)歸根到底，是一種創(chuàng)新活動。創(chuàng)新，一言以蔽之，那就是探究者（孩子們）豐富的想象力。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要”。筆者的觀點(diǎn)是，你有多大的想象力，你就會有多大的成就。學(xué)生豐富的想象力決定了他們常會有些奇思妙想，也就是有些老師眼里的“胡思亂想”。他們善于沖破思維的枷鎖，充分發(fā)揮想象，讓想象的翅膀打得最開。他們會想：“樹可以有效吸收有害氣體，為什么不能模仿樹木凈化空氣的原理設(shè)計(jì)一種機(jī)器樹，隨時凈化我們周圍的空氣？”他們會想：“現(xiàn)在的人民生活富裕了，對生活品質(zhì)的要求越來越高了，經(jīng)常出去玩，而外面的旅館又住不習(xí)慣，為什么不能把自己的房子、床都搬到想去的地方住呢？如此，該節(jié)省多少人力、物力和資源呀！”不要嘲笑這種“胡思亂想”，不要覺得他（她）們是異想天開，未來還是個“未知數(shù)”，也許現(xiàn)在的“胡思亂想”將成為以后的“奇思妙想”呢？例如著名的發(fā)明家愛迪生，他的“遭遇”以及他的“成就”鮮為人知。他從小就幻想著夜晚能像白天一樣光明，那時候大人們都覺得他是可笑的“胡思亂想”的“問題”孩子?？墒牵聦?shí)證明他這不是“胡思亂想”，而是“奇思妙想”。他的“胡思亂想”給我們?nèi)祟悗砹斯饷鳌?/p>

二、贊賞“有問題”學(xué)生

萬物有道，知識無邊，學(xué)海無涯，好問是帆！孩子愛問為什么，是因?yàn)樗麄兠鎸Φ氖且粋€陌生的世界，很多事物弄不明白，他們對世界充滿好奇心，他們的求知欲如此旺盛，他們的問題總是那么多。萬一因我們的態(tài)度而扼殺了他們的好奇心和這份愛問為什么的熱情，豈不得不償失?？茖W(xué)課堂與其他課堂的不同之處在于它的探究性，而探究得圍繞一個問題進(jìn)行，沒有問題哪里探究。問題如果由老師提出來，直接給孩子，那就是應(yīng)試教學(xué)了，而不是真正的“以生為本”的課堂了。真正做到以生為本，探究的問題就得由孩子自己提出來。比如老師在上“磁鐵”這一課時，在大多數(shù)學(xué)生探究出磁鐵的磁性是兩極強(qiáng)中間幾乎沒有磁性時，突然有一個孩子說：“老師，不對，不對，我這個磁鐵的中間部分磁性也挺強(qiáng)的，您看，中間也吸起來這么多的回形針?！崩蠋煕]有回避他的問題，沒有一下子否定他的問題。而是說：“好，既然有不一樣的，那我們再次探究看看，先不下結(jié)論?！庇谑牵⒆訋е鴺O強(qiáng)的好奇心再次探究，最后終于找到原因了，那就是磁針被磁化了，才黏在中間的，磁鐵就是兩極的磁性強(qiáng)，中間弱。

可見，學(xué)生提出的問題，不論是合理的還是匪夷所思的，都應(yīng)該引起我們的關(guān)注。贊賞“有問題”的學(xué)生你將有意想不到的收獲。因?yàn)楹脝枺瑢W(xué)生對自然界充滿好奇心，是探索和發(fā)現(xiàn)的原動力，是未來科學(xué)家的基本素質(zhì)。

三、贊賞“與眾不同”的學(xué)生

作為一名科學(xué)老師，幾年來，發(fā)現(xiàn)科學(xué)課中，在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)過程非常艱辛。為什么這么說呢？科學(xué)老師們應(yīng)該都有同感，就是課堂上的生成的東西太“出乎意料”了，太不可控了！某個孩子突然冒出的“與眾不同”的問題或見解有時會使老師一下子“懵了”，因?yàn)檫@并不在他的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。他覺得學(xué)生應(yīng)該認(rèn)同我的觀點(diǎn)才對，而不應(yīng)該反駁，不可能有其他新的發(fā)現(xiàn)。有時候，一個與眾不同的回答，能夠讓學(xué)生找到自己的問題在哪里。例如，在上“奇妙的指紋”一課時，學(xué)生在研究了指紋以后，匯報時這樣說：“我們研究的結(jié)果認(rèn)為每個人的指紋都不一樣。”這時我說：“研究得很好！”這時，班上一個平時總愛把老師的問題扯得十萬八千里的學(xué)生把手舉得高高的，害得我提問也不是，不提問也不是。無奈之下，我只好提問他。他說：“雙胞胎的指紋就相同?！边@時，另一個學(xué)生補(bǔ)充道：“我的指紋也許跟我的爸爸媽媽一樣。”是呀，多么值得探究的問題呀！老師怎么就沒想過呢？只好說：“你們回去研究之后再下結(jié)論吧。”要不是這位“與眾不同”的學(xué)生提出這樣“與眾不同”的觀點(diǎn)，教者和大部分學(xué)生就無法認(rèn)識到觀察結(jié)果的漏洞，無法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。一個突如其來的“與眾不同”的見解，也許就是最后的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既培養(yǎng)了他的問題意識，又堅(jiān)定了他的探究欲望，而且在這過程中孩子經(jīng)歷了自己反思和自己改正的復(fù)雜過程。

總之，我們應(yīng)該有和蘇霍姆林斯基一樣的理想：要毫無例外地使所有的學(xué)生都能熱烈地愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)，使學(xué)科學(xué)成為學(xué)生的主要愛好和主要興趣。做到在激發(fā)孩子們內(nèi)心深處的求知欲，探究欲時，不傷害他（她）們的自尊心，而是要保護(hù)他（她）們的自尊心，甚至要增強(qiáng)孩子們的自尊心。教師要善于在每一個學(xué)生面前，甚至在“胡思亂想”“有問題”“與眾不同”的學(xué)生面前，為他（她）們打開一扇科學(xué)之門，讓他（她）們勇于跨過科學(xué)之門的門檻，邁進(jìn)科學(xué)殿堂，展示自我，證明自己存在的意義，大聲喊出“我能行”。從此，他（她）知道了自己也是不可或缺的，也是祖國的棟梁，從而更好地為科學(xué)為祖國奉獻(xiàn)自己！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧