初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略研究

劉星水

摘 要：構(gòu)建高效生本課堂，教師要重視學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中關(guān)注教學(xué)策略的更新，讓學(xué)生成為地理知識(shí)獲取的主人。立足于初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；生本課堂；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中地理課堂教學(xué)的思想得以升華。要切實(shí)提高初中地理課堂教學(xué)效率，教師就要關(guān)注生本理念在課堂實(shí)踐中的落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)建高效生本課堂

課堂情境，是指課堂教學(xué)的具體環(huán)境。一直以來(lái)，教學(xué)環(huán)境為廣大教育工作者所忽視。在眾多教師心中，課堂環(huán)境就是教室環(huán)境，教室什么樣，教學(xué)環(huán)境就什么樣。被動(dòng)的教學(xué)思想影響了地理教學(xué)的進(jìn)步，不利于初中生地理學(xué)習(xí)興趣的形成。改變課堂教學(xué)情境，讓死氣沉沉的課堂變得活力滿滿，能夠吸引學(xué)生的注意力，也能讓課堂教學(xué)過(guò)程中的諸多元素與學(xué)生的實(shí)際需求相符合。抓住初中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，利用情境教學(xué)法抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在欣賞情境與享受情境的過(guò)程中感受到地理知識(shí)的美好，自然而然地吸收地理知識(shí)，能夠讓小小的課堂有大大的意義。

比如，在講解“位置與范圍”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸位置、半球位置、經(jīng)緯度位置”相關(guān)知識(shí)，其中的“半球位置”主要涉及東半球、西半球、南半球、北半球知識(shí)。如何劃分不同的半球，有著明確的地理依據(jù)。如果教師只是按照課本內(nèi)容以及教師用書(shū)的提示，將各個(gè)半球的分界直接傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做判斷練習(xí)，會(huì)讓課堂氛圍死板、沉悶，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。構(gòu)建生本課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在教學(xué)前，教師將世界地圖掛在黑板上，并在教室的墻壁上掛上各個(gè)半球的地圖，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意注意的作用下關(guān)注這些地理知識(shí)。課堂中，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，如“地球可以被分成什么？”“這么分的依據(jù)是什么？”“哪個(gè)國(guó)家在東半球？哪個(gè)國(guó)家完全在北半球？”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生陷入思考，使學(xué)生成為課堂主體，讓地理課堂成為學(xué)生探究的地方。

二、關(guān)注生活資源，構(gòu)建高效生本課堂

生活中的資源，是最為真實(shí)、最容易理解的教學(xué)資源。將生活化的教學(xué)內(nèi)容引入地理課堂中來(lái)，會(huì)讓地理教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知要求。對(duì)于初中生來(lái)講，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象以及生活常識(shí)比課本內(nèi)容容易理解。理解抽象的課本內(nèi)容，對(duì)于以形象思維為主的初中生來(lái)講是一大難題。要構(gòu)建生本課堂，關(guān)注學(xué)生個(gè)人地理學(xué)習(xí)效率的提高，教師就要重視生活化教學(xué)資源的選擇與使用。

地圖，是地理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解地理知識(shí)的工具之一。讀圖，是一項(xiàng)基本地理能力。在初中階段，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸地圖，很多學(xué)生不能理解一張小小的地圖怎么能囊括那么多地方。引導(dǎo)學(xué)生利用比例尺認(rèn)識(shí)方向就顯得格外重要。以往，教師會(huì)隨意選擇一張地圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤呦胂蟮貓D所對(duì)應(yīng)的地方。這樣的教學(xué)方式需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力與空間能力，與學(xué)生的思維特點(diǎn)相悖。作為教師要認(rèn)識(shí)到生活中的資源。借助教室或者學(xué)校的具體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生嘗試測(cè)量教室與學(xué)校中的建筑、物品，自主設(shè)計(jì)比例尺，繪制教室與學(xué)校的地圖。鼓勵(lì)學(xué)生用合作方式完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極測(cè)量、觀察與繪制，使學(xué)生親歷地圖產(chǎn)生的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體，打造高效課堂。

三、使用信息技術(shù)，構(gòu)建高效生本課堂

利用先進(jìn)的教育技術(shù)組織課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在初中地理教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)展示課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。形象的教學(xué)內(nèi)容更能滿足學(xué)生的心理需求。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生不可或缺的物品。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將難題簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生以最快的速度抓住問(wèn)題的核心與關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生在圖文并茂教學(xué)內(nèi)容的支持下獲得地理知識(shí)。

如，在講解“世界的氣候”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生了解各類氣候的特點(diǎn)，體會(huì)世界不同地區(qū)的氣候差異。教師可以利用多媒體課件，用不同顏色、不同動(dòng)畫(huà)效果的文字形象地解釋氣溫曲線與降水量柱狀圖，也可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片去展示氣候特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受氣候多樣性與復(fù)雜性背后暗藏的地理美感，使學(xué)生樂(lè)于成為課堂主人，積極開(kāi)發(fā)地理知識(shí)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)、生活資源的引入以及信息技術(shù)的使用，能夠給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)初中生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的價(jià)值。利用地理知識(shí)讓學(xué)生的思維得以完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能推進(jìn)生本課堂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉香清，鄭永啟.初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂[J].新課程（中學(xué)），2015（8）：105.

[2]朱恒恩.初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：31.

[3]王凌偉.初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016（34）：76.

編輯 張珍珍