“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研及反思

卓超波　張晨瑛

【摘 要】當(dāng)前課堂存在著課改理念先行，教學(xué)與實踐脫節(jié)，生本課堂有“名”少“實”的情況?；诖?，浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校開展了小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”的主題調(diào)研，通過課堂觀察、數(shù)據(jù)分析，客觀呈現(xiàn)事實，發(fā)現(xiàn)課堂上師與生、動與靜、個體與合作等結(jié)構(gòu)方面存在著若干問題，從而引發(fā)思考，提出引導(dǎo)學(xué)校教研組、教師重點突破，改進(jìn)教學(xué)行為，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的設(shè)想，以提高教改實效。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)改革 生本課堂 真實學(xué)習(xí)

課改進(jìn)入新的攻堅階段。課堂在生本理念的燭照下，“學(xué)為中心”“以學(xué)為主”“先學(xué)后導(dǎo)”等教學(xué)思想，已經(jīng)深入人心，成為大家的共識。但是走進(jìn)小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上師本為主、以教師為中心的教學(xué)方式依然盛行。課改新理念、新思想對一線教師的影響，大多還停留于認(rèn)識上、理論上，與其教學(xué)行為及日常的課堂實踐脫節(jié)嚴(yán)重。

為了把握當(dāng)前課堂的真實情況，激發(fā)課改動力，我們圍繞小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”這一主題，開展了課堂教學(xué)主題調(diào)研，開發(fā)設(shè)計了主題調(diào)研課堂觀察表，組織開展課堂觀察，試圖跳出教師個體價值，從學(xué)校教研組、研修團(tuán)隊整體面貌著眼，積累數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)事實、發(fā)現(xiàn)問題，以期引發(fā)大家的共同關(guān)注和思考。

一、觀課角度說明

為了能有效地展開本次調(diào)研，針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際，我們設(shè)計了小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研課堂觀察表（見表1）。

“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研觀課視角，主要體現(xiàn)三個方面的關(guān)注：

1.對兩大課堂主體，即教師和學(xué)生的關(guān)注。從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩條主線入手，進(jìn)行現(xiàn)場觀察追蹤，從主體活動情況中感受課堂的傾向性。

2.對兩大活動要素，即時間與頻次的關(guān)注。利用手機(jī)計時功能，結(jié)合過程描述，把課堂上師生的活動內(nèi)容、頻次及時間盡量如實記錄，從活動內(nèi)容的指向性、關(guān)聯(lián)性和時間、頻次比中，發(fā)現(xiàn)課堂教與學(xué)的關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)面貌等。

3.對兩種學(xué)習(xí)活動，即書面活動與合作活動的關(guān)注，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形態(tài)，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)生活。

二、觀課情況分析

本次調(diào)研，我們確定了兩所試點學(xué)校作為城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的代表，進(jìn)行跟蹤調(diào)研。兩個教研員分頭對各學(xué)校的觀課小組進(jìn)行了觀課技術(shù)培訓(xùn)，盡量提高觀課數(shù)據(jù)的真實性。表2為最后整理形成的六節(jié)研討課觀課基本數(shù)據(jù)情況。

實事求是地說，由于觀課技術(shù)的問題，更由于語文課堂師生活動膠著頻繁、難以分解等原因，觀課數(shù)據(jù)存在不準(zhǔn)確、不精細(xì)的情況，而且也的確難以做到完全準(zhǔn)確、科學(xué)。但是，從大趨勢、大方向上看，這些數(shù)據(jù)的確也能反映一些事實，客觀呈現(xiàn)一些問題。下面從四個方面進(jìn)行分析。

（一）教與學(xué)的結(jié)構(gòu)問題

從“教師活動頻次及時間”來看，上述六節(jié)課，教師的平均活動頻次11次左右，花時近14分鐘?？梢钥闯觯海?）教師占據(jù)課堂時間不足一半，課堂時間基本上傾向?qū)W生，體現(xiàn)以學(xué)為主；（2）教師占時還是偏多，平均用時超過三分之一；（3）教師活動頻次過多，在課堂上呈現(xiàn)頻繁切換、頭緒繁多的狀態(tài)，教師到底把時間花在學(xué)法指導(dǎo)、示范講解上，還是點撥引領(lǐng)上，重點不明顯。

（二）動與靜的形態(tài)問題

從“學(xué)生書面活動頻次及時間”來看，學(xué)生一節(jié)課中從事書面活動平均在4次6分鐘左右。可以看出：（1）課堂上學(xué)生參加語文學(xué)習(xí)，有口頭形態(tài)，也有書面形態(tài)，課堂有動有靜，不單一；（2）課堂上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形態(tài)還是口頭形態(tài)，書面活動還是不足，達(dá)不到“每節(jié)課書面活動時間不少于8分鐘（低年級）”的省教學(xué)規(guī)范要求；（3）追求結(jié)果的意識太強(qiáng)，教師對學(xué)生書面學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，超過對學(xué)生書面活動過程的關(guān)注，學(xué)生良好的書面活動習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程中思維的參與、練習(xí)過程中通過評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的深入等，都沒有得到足夠的重視，評價就事論事，學(xué)習(xí)張力不足。

（三）個體與合作的問題

從“學(xué)生合作活動頻次及時間”來看，合作學(xué)習(xí)發(fā)生的頻次不多，平均每節(jié)課2次左右，用時1分鐘上下，與每節(jié)課近十多次十幾分鐘的個體活動相比，合作學(xué)習(xí)方式處于“偶爾為之”的地位。具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動主要以個體活動為主，合作學(xué)習(xí)太少，有的整節(jié)課都沒有一次合作學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)缺乏方法和過程的引導(dǎo)，有合作之名，無合作之實，類似“烏合之眾”流于形式；（3）合作交流，以師生為主，極少生生交流。以教師為中心，師問生答，一問一答，教室內(nèi)多數(shù)學(xué)生與教師一人產(chǎn)生信息交流，單線、單一，沒有形成多元、立體的生生學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生資源沒有得到充分的開發(fā)、利用。

（四）課堂活動總頻次的問題

課堂總是以時間為經(jīng)線，縱向推進(jìn)。撇開課堂上教師與學(xué)生的不同身份，單就課堂活動頻次進(jìn)行統(tǒng)計，每節(jié)課平均活動頻次超過25次，從中不難看出：（1）課堂時間是個恒量，每節(jié)課40分鐘的時間里，學(xué)生要經(jīng)歷二十多次的學(xué)習(xí)場景切換，場景停留時間長的四五分鐘，短的不足一分鐘，課堂內(nèi)容太多，節(jié)奏太快，學(xué)生容易被動、疲于奔命；（2）課堂時間完全被碎片化，時間的碎片化意味著學(xué)生思維、情感的碎片化，學(xué)習(xí)活動淺嘗輒止，教師與學(xué)生一直做著短兵相接的“游戲”，課堂蜻蜓點水，深度不足，不利于真正深入的學(xué)習(xí)活動的開展；（3）教師是課堂活動的主推手，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，用多少時間學(xué)，全部由教師指定、安排、控制，教師極其強(qiáng)勢，學(xué)生亦步亦趨，自主性無從談起。

從上述觀課數(shù)據(jù)分析及觀課體驗中，我們真切、感性地體會到當(dāng)前語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的不理想、不健康、不自主，課堂上以教師為主、以教師為中心的教學(xué)形態(tài)占據(jù)教學(xué)主流；教學(xué)著眼點還是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”；教師對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)、設(shè)計的意識和能力均顯不足。深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革困難重重。

三、關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)策略的思考

著名教育專家李炳亭先生有句話說得好：無論你的愿望多么美好，無論你的能耐多么強(qiáng)大，畢竟你不能代替兒童的生活和成長。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的全部意義，就在于把學(xué)生放回主位，把學(xué)習(xí)權(quán)、成長權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

而綜觀語文課堂教學(xué)存在的諸多問題，大家經(jīng)過分析認(rèn)為，核心問題還是課堂主體歸位的問題。要真正擺正課堂上“師與生”“教與學(xué)”的關(guān)系，以生為本，轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”，才能保障課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，才能構(gòu)建完整、有序的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)習(xí)體驗，以此達(dá)到調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)、合理、優(yōu)化的目的。具體來說，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行改革實踐。

（一）從設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)開始

推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，就是要凸顯課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。要從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變立場，明確立足點，變“教師立場”為“學(xué)生立場”，從“備教案”向“備學(xué)案”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案”的核心是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要設(shè)計明確、適宜、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)過程，選擇學(xué)法，建構(gòu)課堂，把握節(jié)奏，才能從根本上扭轉(zhuǎn)課堂面貌，建設(shè)“生態(tài)”課堂。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成路徑和方法

要重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計和實施。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和需求，合理分解過程，保障學(xué)生整塊、充分的練習(xí)時間。要尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生，交給學(xué)生選擇的權(quán)利，不搞一刀切，不以教師自身喜好包辦代替、自作主張。要豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，開展各種學(xué)習(xí)活動，如獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、合作學(xué)等。學(xué)生沒有充分自學(xué)前，課堂不組織交流，學(xué)生沒有充分交流前，教師不急于兜售自己的觀點和想法，變“教師講解為主”為“評價點撥為主”，讓學(xué)生“先學(xué)”“試學(xué)”，教師后介入、緩滲透，扭轉(zhuǎn)課堂一直來“學(xué)生追著教師跑”的不合理現(xiàn)象。應(yīng)該明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的唯一主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的價值，主要體現(xiàn)在適時適宜適度的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)上。教師的“導(dǎo)”，只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)手段中的一種。

（三）建構(gòu)發(fā)展性課堂

把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，還要注意改造教師“把問題消滅在萌芽狀態(tài)”的頑固思想，充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“問題”“困惑”“不足”的意義，敢于暴露真實學(xué)情，準(zhǔn)確把握問題實質(zhì)，適時開展針對性輔助、輔導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷由不足到完善、由膚淺到深刻、由粗糙到精細(xì)的發(fā)展過程。尊重學(xué)生情感體驗，強(qiáng)化課堂的結(jié)構(gòu)性、層次性、遞進(jìn)性，避免課堂出現(xiàn)平面推移的情況。

（四）強(qiáng)化評價功能

心理學(xué)行為主義學(xué)派“S-R”理論顯示，及時、有效的刺激能夠引起良好的反應(yīng)。教學(xué)評價要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。要改變教學(xué)中簡單、封閉的結(jié)論性評價，把評價與反饋，視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，注意收集、積累能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)共性和特性的資料，從單一封閉的教師評價走向多元互動的生生合作評價，在互評互學(xué)中，在展示、交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、明辨差異、打開思路、調(diào)整改進(jìn)，把情感、思維引向深入。還要重視那些與成績無關(guān)的細(xì)節(jié)性評價，比如參與度評價，學(xué)習(xí)狀態(tài)、氛圍、態(tài)度等的評價。

最后想說的是，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，是一項艱巨的工程，面臨著教師長期以來已經(jīng)固化的傳統(tǒng)思想與做法，很多慣性思維、動作要想調(diào)整過來，既需要主觀上的高度重視，也需要行動上的積極實踐。學(xué)校教研組、教師自身要有長時間努力的思想準(zhǔn)備，能夠分階段重點突破，積累成果，從而一步一步達(dá)成目標(biāo)。

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（浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 315500）