現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及思考

尹文娟

摘 要：教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)為學(xué)生主體思維能力、探究能力、判斷能力等多樣學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供了載體和平臺(tái)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要抓手和渠道。在實(shí)際問(wèn)題講解過(guò)程中，有少部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于認(rèn)知的偏差以及教學(xué)時(shí)間上的誤區(qū)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)存在這樣那樣的缺陷和不足。鑒于問(wèn)題教學(xué)中存在的不足和現(xiàn)狀，就提高數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)角度，從三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；現(xiàn)狀；思考；教學(xué)效能

數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵要義的生動(dòng)概括，也是數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的有效展示。問(wèn)題教學(xué)已成為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)為學(xué)生主體思維能力、探究能力、判斷能力等多樣學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供了載體和平臺(tái)。開(kāi)展高質(zhì)量、有效率的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師課堂中必須承擔(dān)的重要職責(zé)。不可否認(rèn)，在實(shí)際問(wèn)題講解過(guò)程中，有少部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于認(rèn)知的偏差以及教學(xué)時(shí)間上的誤區(qū)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)存在這樣那樣的缺陷和不足。常言道，不貴于無(wú)過(guò)，而貴在能改。鑒于這樣的感悟和認(rèn)識(shí)，本人就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)效能，從三個(gè)方面予以闡述。

一、注重師生互動(dòng)，破除“師講生聽(tīng)”缺陷

筆者發(fā)現(xiàn)，有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間最大化，在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，自己承擔(dān)了問(wèn)題分析、解答的全部任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師的“教訓(xùn)”，進(jìn)行被動(dòng)單一地解決問(wèn)題的練習(xí)活動(dòng)，這一方式難以展示學(xué)生的課堂主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)積極性。而教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)是學(xué)與教雙邊互動(dòng)、深入交流的過(guò)程，問(wèn)題教學(xué)作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)，自然遵循和履行學(xué)教互動(dòng)、雙向交流活動(dòng)。因此，教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題講解進(jìn)程中，要注重與學(xué)生個(gè)體的交流和互動(dòng)，圍繞問(wèn)題題意、條件關(guān)系、推導(dǎo)的思路等眾多方面，與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的探討和研究，從而讓學(xué)生獲得最為真切、深刻的解題方法和策略。

二、強(qiáng)化主體探究，破除“導(dǎo)學(xué)割裂”缺陷

教師千遍萬(wàn)遍講給學(xué)生聽(tīng)，不如讓學(xué)生自己親身探究，參與解析，獲取解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與問(wèn)題探究活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生獲取基本的解題方法和思路，更能夠助推和提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和綜合思維能力。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)分相信學(xué)生，做甩手掌柜，注重了學(xué)生主體的能動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生問(wèn)題探究活動(dòng)，而弱化了教師的“導(dǎo)學(xué)”功效，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生解題遇到困難卡殼的問(wèn)題，降低了教學(xué)效果。這就要求教師實(shí)施問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，既要為學(xué)生主體特性展示提供時(shí)機(jī)，注重學(xué)生在解題活動(dòng)中的主體性地位，同時(shí)也要將教師指導(dǎo)點(diǎn)撥功效融入和滲透進(jìn)學(xué)生的自主探究中，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)合一、學(xué)教融合。

問(wèn)題：石曉明家的電冰箱每小時(shí)用電0.08千瓦時(shí)，這臺(tái)電冰箱在7月份一個(gè)月，一共要用電多少千瓦時(shí)？

學(xué)生探析問(wèn)題題意認(rèn)為：“這個(gè)問(wèn)題是小數(shù)乘法方面的問(wèn)題，需要知道了每小時(shí)的用電量以及用電的天數(shù)，建立公式就可求出?！?/p>

教師進(jìn)行指導(dǎo)，明確指出：“該問(wèn)題解答時(shí)要注意到7月份的天數(shù)是31天。”

學(xué)生探究分析解題思路：“可以采用每小時(shí)的用電量乘以24小時(shí)然后再乘以7月份的天數(shù)求出一個(gè)月的用電量。”

教師予以點(diǎn)評(píng)，指出解題關(guān)鍵點(diǎn)在于：“正確進(jìn)行連續(xù)乘法的計(jì)算，同時(shí)注意7月份的天數(shù)?！?/p>

這一過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)了解決問(wèn)題的大部分任務(wù)，教師在其中也很好地發(fā)揮了指導(dǎo)、點(diǎn)撥的功效，為小學(xué)生有效深入、有效高效解析問(wèn)題提供了科學(xué)指導(dǎo)和方法。

三、重視案例設(shè)置，破除“預(yù)設(shè)膚淺”缺陷

案例設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，也是問(wèn)題教學(xué)獲得預(yù)期目標(biāo)和成效的首要條件。筆者發(fā)現(xiàn)，有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)案例存在脫離教材要求、脫離學(xué)生要求、脫離課堂實(shí)際的現(xiàn)象，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題與教材要求不夠緊密、與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情不夠密切、與課堂內(nèi)容不相貼切等情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下工夫，一方面要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及以往學(xué)生解題實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與教學(xué)要求相匹配的問(wèn)題案例；一方面要結(jié)合以往學(xué)生認(rèn)知和解決問(wèn)題實(shí)情，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行加工和變化，設(shè)計(jì)出更符合課堂教學(xué)要求的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓問(wèn)題案例成為推動(dòng)學(xué)教進(jìn)步的重要因素。

以上是本人對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的缺陷和不足，以及如何避免發(fā)生的簡(jiǎn)要論述。在此希望同仁積極投身有效問(wèn)題教學(xué)之中，為問(wèn)題教學(xué)深入推進(jìn)貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮