“校企合作”背景下社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以地方本科院校社會體育專業(yè)為例

吳秋來，劉飛舟，吳湘軍

（1.邵陽學(xué)院體育學(xué)院，湖南邵陽 422000；2.吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南吉首 416000）

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（以下簡稱“社會體育專業(yè)”）是指培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、 經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級管理人才[1]。當(dāng)前，健康生活成了時代的主旋律。居民的體育消費(fèi)理念發(fā)生了改變，由過去單一性需求向多元化發(fā)展，如體育健身休閑、體育旅游等消費(fèi)方式拓寬了社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域。

針對如此，國內(nèi)外關(guān)于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了不同觀點(diǎn)。國外“校企合作”模式主要以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會多層次的需求人才，比如美國的合作教育模式，主要以培養(yǎng)各種健身和運(yùn)動部門的經(jīng)理或主任、運(yùn)動器材商品市場銷售和信息人員、體育管理員、國家公共娛樂管理員、城市娛樂部門及工廠企業(yè)娛樂部門的管理人員等為目標(biāo)。國內(nèi)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究較晚，起于20世紀(jì)90年代末。學(xué)者提出了以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)[2]，從社會崗位需求狀況分析社會體育專業(yè)的課程改革，要以市場為導(dǎo)向，與社會需求接軌[3]。同時，學(xué)者以教師教育科研為突破點(diǎn)，以課

課程改革為校本研究的總依托，以實(shí)踐教學(xué)、競賽訓(xùn)練為基本途徑，明確提出教學(xué)、科研、競賽訓(xùn)練“三位一體”模式[4]。針對專業(yè)實(shí)習(xí)基地匱乏與市場需求契合的現(xiàn)實(shí)沖突，需要培育(引導(dǎo)、開發(fā))市場需求機(jī)制，化解該專業(yè)發(fā)展矛盾沖突、提升人才市場需求契合度[5]。該課題基于地方本科院校的區(qū)域環(huán)境，以市場需求為導(dǎo)向，以校企合作為平臺，打造教學(xué)、實(shí)習(xí)以及就業(yè)為一體的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，旨在推動學(xué)校、企業(yè)和人才培養(yǎng)等多重目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前，我國社會體育專業(yè)就業(yè)形勢情況

1.1 “全民健身”與“健康中國”戰(zhàn)略為社會體育專業(yè)人才提供了廣闊平臺

2016年6月15日國務(wù)院關(guān)于印發(fā)了全民健身計(jì)劃（2016—2020年）的通知，并提出了到2020年，我國的體育人口要達(dá)到4.35 億人。同年10月25日發(fā)布了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，其戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2 030年我國體育社會指導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)每萬人擁有量為23 人。目前，根據(jù)《關(guān)于發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》的數(shù)據(jù)顯示，我國的體育人口已超5 億人，已超過國務(wù)院設(shè)定的體育人口目標(biāo)為34%，體育社會指導(dǎo)員約70 萬人，社會體育指導(dǎo)員與人口之比約為1:2 000，與2008年的1:6 500 相比增速較為明顯，但是與發(fā)達(dá)國家相比差距仍然較大。根據(jù)歐洲體育人口統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，德國8 000 余萬人口，有200 萬體育工作者，也就是說按總?cè)丝谟?jì)平均每40～50 人就有1 名社會體育指導(dǎo)員[6]。與此比較，如果按社會體育指導(dǎo)員1:1 000 配比，需求量比原來的要翻上一番，這樣為社會體育專業(yè)就業(yè)提供了廣闊的平臺。

1.2 體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要大量的社會體育專業(yè)人才

截至2016年年末，國內(nèi)體育健身市場約為15 000億元，其中體育運(yùn)動市場參與類市值總值12 000 億元，體育運(yùn)動市場觀看類價值為2 895 億元，觀看類與參與類比值是1:4。參與類當(dāng)中比值最大是體育用品、器材和裝備類型，說明了隨著體育人口數(shù)量的增加，體育用品消費(fèi)呈直線性上升的趨勢。觀看類中體育媒體、體育賽事等新型體育產(chǎn)業(yè)類型所占比較小，與西方國家相比差距較大，但與過去相比呈上升的勢頭。說明了我國體育產(chǎn)業(yè)從20世紀(jì)90年代的萌芽期到“十三五”規(guī)劃階段發(fā)生了根本性的變化，由充分利用有形資產(chǎn)向開發(fā)無形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化，由外部輸血型贊助向增強(qiáng)自身造血功能的經(jīng)營性轉(zhuǎn)化。如體育賽事、體育聯(lián)盟.賽事IP 和俱樂部、健身與體育培訓(xùn)、體育用品、器材和裝備市場相比發(fā)展空間較大，與此相對應(yīng)的體育管理人員、體育健身教練及健身指導(dǎo)員的需求量進(jìn)一步加大，從而帶動社會體育專業(yè)人才需求。

表1 2016年國內(nèi)體育健身市場構(gòu)成

2 地方本科院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境

2.1 地方本科院校社會體育專業(yè)就業(yè)形勢分析

對近3年的社會體育專業(yè)就業(yè)情況進(jìn)行分析，從表2得知，從事健身行業(yè)人數(shù)占比為58.7%，教育部門為18.3%，企業(yè)為12.7%，公務(wù)員為5.6%，創(chuàng)業(yè)為2.8%，其他為1.9%。從事健身行業(yè)與社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，同時也突顯出我國在全民健身與健康中國戰(zhàn)略的推動下，體育產(chǎn)業(yè)的快速崛起為社會體育專業(yè)人才提供了就業(yè)平臺。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多從事健身行業(yè)的學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段并沒有開設(shè)完整的專業(yè)健身課程，如體育社會指導(dǎo)員、健身教練等級的專業(yè)培訓(xùn)；其次，從事教育部門的所占比重較大，說明與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同，專業(yè)課程設(shè)置交叉模糊，造成了教育資源的嚴(yán)重流失。

表2 2016—2018年地方本科院校社會體育專業(yè)人才就業(yè)情況分析（n=213）

2.2 地方本科院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置情況

采用隨機(jī)抽樣的方法，對在校2016、2017、2018 級的社會體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：地方本科院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理因素較大，其中35.0%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程與體育專業(yè)課程相似，專業(yè)理論和術(shù)科與體育教育專業(yè)的教學(xué)相似比較大，這與學(xué)生就業(yè)從事教育部門占比較大相吻合；25.0%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置有待完善，需要與市場人才需求相結(jié)合，尤其是健身教練專業(yè)課程的設(shè)置較少，學(xué)生實(shí)踐能力有待提升；15.0%認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置較少，而公共基礎(chǔ)課程開設(shè)較多，專業(yè)理論或術(shù)科的教學(xué)課時分布不合理。從學(xué)時分布情況看，公共基礎(chǔ)課為604 學(xué)時，學(xué)科基礎(chǔ)課（理論+術(shù)科）為940 學(xué)時，專業(yè)課（理論+術(shù)科）為956 學(xué)時，公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課占比重較大，尤其是公共基礎(chǔ)課占了專業(yè)課學(xué)時的2/3；從課程安排情況看，學(xué)科基礎(chǔ)課的理論和術(shù)科與體育教育專業(yè)基本相同，專業(yè)課的理論部分與市場知識需求缺乏緊密聯(lián)系，體育市場需要與時俱進(jìn)的理論知識來解讀文化現(xiàn)象，需要理論課程與體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起； 而術(shù)科專業(yè)的設(shè)置由于地域性經(jīng)濟(jì)差異、師資隊(duì)伍匹配性、人才培養(yǎng)平臺局限性等多因素的影響，缺乏體育市場目標(biāo)導(dǎo)向。

2.3 社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社會體育專業(yè)實(shí)習(xí)與體育教育實(shí)習(xí)交叉模糊，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的特質(zhì)，主要平臺有地區(qū)所在的中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地、健身俱樂部、體適能（如幼兒體適能相關(guān)的實(shí)習(xí)平臺）等。其中學(xué)教育實(shí)習(xí)與體育教育專業(yè)所從事實(shí)習(xí)崗位完全相同，這樣違背了社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。與此同時，健身俱樂部、體適能與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，但是在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所掌握的專業(yè)技能和理論知識與實(shí)習(xí)平臺所需的技能差距較大，不能勝任專業(yè)性較強(qiáng)的工作崗位，只能提供一些營銷或輔助性的工作。如動感單車項(xiàng)目，現(xiàn)成為一項(xiàng)青年時尚的健身項(xiàng)目，消費(fèi)者通過在動感的音樂節(jié)奏下完成一系列的肢體動作，難度性較大且運(yùn)動氛圍濃厚深受消費(fèi)者青睞。地方院校由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異，辦學(xué)條件以及師資力量的不足很難開設(shè)這樣的課程。而恰是這樣體育項(xiàng)目卻迎合了體育消費(fèi)群體的動機(jī)與行為，滿足消費(fèi)者的需求，同時也是專業(yè)競爭力的一種表現(xiàn)。

3 “校企合作”背景下地方本科院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

3.1 以社會市場目標(biāo)為導(dǎo)向，整合地方資源，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

從學(xué)科屬性來講，社會體育專業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)定位與社會需求導(dǎo)向決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，各種各樣的體育形式衍化出來的產(chǎn)業(yè)類別多種多樣，覆蓋領(lǐng)域較廣，專業(yè)性更強(qiáng)，并對健身教練員、社會體育指導(dǎo)員、體育賽事運(yùn)營與管理人員等人才質(zhì)量提出了更高的要求，滿足居民各種健身需求。針對如此，首先，地方本科院校要以正確的定位，結(jié)合區(qū)域環(huán)境整合資源，為加快產(chǎn)學(xué)研合作提供良好的氛圍，比如與地方健身俱樂部、體育公司建立合作平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，社會體育專業(yè)課程設(shè)置要以市場目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)市場對人才需求規(guī)格優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，縮小基礎(chǔ)公共課程學(xué)時所占的比重，增加專業(yè)理論與技能課程學(xué)時來進(jìn)一步提升專業(yè)的競爭力。最后，專業(yè)課程設(shè)置要以市場需求做出相應(yīng)的刪除與增加，不能一成不變地延續(xù)過去課程安排，市場變化以及新型市場產(chǎn)業(yè)類型的出現(xiàn)需要課程做出調(diào)整以滿足市場所需人才。

3.2 “引進(jìn)來、走出去”合作戰(zhàn)略，提升社會體育專業(yè)競爭力

當(dāng)前，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一方面，市場對社會專業(yè)人才需求量增多，專業(yè)性人才稀缺；另一方面，地方本科院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升，學(xué)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)。針對如此，需要改變過去的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，不斷激發(fā)人類的創(chuàng)造性思維，需要從學(xué)科建設(shè)發(fā)展出發(fā)，從人才培養(yǎng)模式著手，積極打造“引進(jìn)來、走出去”合作戰(zhàn)略?！耙M(jìn)來”是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)而言，我國社會體育專業(yè)開設(shè)較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，許多一些理論知識尚未成熟，這就需要地方本科院校不斷地與外界聯(lián)系與合作。其次，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所覆蓋的范圍較廣，并且產(chǎn)業(yè)類別較多，單一依靠地方本科院校的師資力量和資源很難做到盡善盡美。如私人教練、社會體育指導(dǎo)員等級證書的獲取可以采取校外聘請的方式邀請資深的專家過來授課，并給予一定的勞務(wù)報(bào)酬。最次，“引進(jìn)來”并不是盲目引進(jìn)，“引進(jìn)來”是為了更好地“走出去”，這兩者相輔相成緊密地聯(lián)系在一起并上升到哲學(xué)的高度?！耙M(jìn)來”主要提升學(xué)生專業(yè)技能和理論水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，它是人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容與形式；“走出去”是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是對“引進(jìn)來”有力反饋并形成一個整體系統(tǒng)。

3.3 拓寬就業(yè)渠道，積極打造實(shí)習(xí)與就業(yè)為一體的合作平臺

地方本科院校社會體育專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏專業(yè)性和導(dǎo)向性。專業(yè)性是指社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基本相同，主要從事教育工作。導(dǎo)向性是指實(shí)習(xí)缺乏專業(yè)的引導(dǎo)并與就業(yè)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，只是作為完成教學(xué)任務(wù)之一，重視程度不夠?！耙M(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略合作中，其實(shí)“走出去”在專業(yè)實(shí)習(xí)折射出地方本科院校專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。“引進(jìn)來、走出去” 的核心戰(zhàn)略就是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才滿足社會市場需求。作為地方本科院?？梢酝ㄟ^“引進(jìn)來、走出去”的方式與用人單位建立長期的人才供需關(guān)系，優(yōu)化資源配置，提升專業(yè)師資隊(duì)伍，拓寬就業(yè)渠道，推動校企合作平臺深度融合?！靶Ｆ蠛献鳌笔巧鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段所形成的必然產(chǎn)物，也遵循市場經(jīng)濟(jì)的供需規(guī)律，它不僅推動高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，同時也為企業(yè)的發(fā)展注入了新鮮的血液，兩者之間是互利互惠共同推動著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？傊?，“校企合作”是地方本科院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，也是作為新時期高校內(nèi)涵式發(fā)展的方向標(biāo)。