農(nóng)村初中班級管理現(xiàn)狀與對策的調(diào)查研究

何彥學(xué)+趙初初

摘 要：本文筆者通過問卷調(diào)查分析了當(dāng)下農(nóng)村初中班級管理現(xiàn)狀，并針對其目前管理中存在的一些問題及現(xiàn)象，提出了一種行之有效的解決措施—班級“公司化”管理。這為困于管理僵局中的農(nóng)村班主任們提供了一種借鑒。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；班級管理；現(xiàn)狀分析；解決對策

班級管理工作是一門學(xué)問更是一門藝術(shù)。在農(nóng)村初中班級管理中，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是整個班級管理中最為重要的部分，同時也是農(nóng)村班主任們開展各項工作的重要環(huán)節(jié)。通過調(diào)研來分析、總結(jié)當(dāng)前學(xué)生對于班級管理現(xiàn)狀的態(tài)度及其心目中理想的管理模式，從而不斷地加強和改進班級管理手段，培養(yǎng)和促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以便于更好地服務(wù)與教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)校發(fā)展做出應(yīng)有的努力。

一、調(diào)查方法與對象

本次采取了問卷調(diào)查法，針對班級管理方式、班干部選拔等精心設(shè)計了25個調(diào)查問題。

為了保證調(diào)查的可靠性，筆者以所任教學(xué)校的在校學(xué)生為研究對象，從11個班中的368名在校學(xué)生中，抽取了4個班、121名在校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷130份，收回有效問卷121份，占93.08%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對回收問卷的逐項統(tǒng)計，得出當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校班級管理中主要存在著以下幾種較為普遍的問題與現(xiàn)象：

（一）班主任在班級管理中的權(quán)威化

表1、表2、表3表明，當(dāng)下農(nóng)村初中班級管理中，班干部擔(dān)任僅限于極少數(shù)學(xué)生，82.7%的學(xué)生根本沒有機會擔(dān)任班干部的鍛煉機會；33.9%的學(xué)生根本就沒有機會參與班規(guī)制定、紀(jì)律管理等班級事務(wù)中去；47.1%的學(xué)生很少有機會參與班規(guī)制定、紀(jì)律管理等班級事務(wù)中去。由此可見，班主任的主觀干預(yù)、武斷決定、隨意指定過多；班主任的權(quán)威凸顯，從而忽視了學(xué)生的廣泛參與。學(xué)生長期處于被管制的狀態(tài)，沒有參加班級管理的機會，因而造成班級管理陷于僵局之中、乏活力，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不高，學(xué)生的能力得不到長足培養(yǎng)，學(xué)生良好習(xí)慣得不到足夠重視與培養(yǎng)，學(xué)生只能機械被動的執(zhí)行班主任布置的各項任務(wù)。

（二）學(xué)生自我反思意識強、能夠較自主的制定計劃和目標(biāo)，但是缺乏恒心。

表4、表5、表6表明，首先由于農(nóng)村初中學(xué)生年齡大多數(shù)介于13-16歲之間，由于這個時期的年齡特點所致，其心理各方面處于敏感期，心智不是足夠的成熟。能夠有激情、很熱心的制定自己的學(xué)習(xí)等計劃和目標(biāo)，但是大多數(shù)同學(xué)很難長久的堅持落實下去，從而造成了“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，最終功虧一簣的現(xiàn)狀，這樣的學(xué)生在受調(diào)查學(xué)生中占55.3%。其次，這個年齡段的學(xué)生在受到批評時，87.6%會先反思自己的行為，對自己行為的反思意識強烈。45.5%的學(xué)生在無人監(jiān)督時，會對自己有所放松，但心懷愧疚。

（三）學(xué)生對班主任老師的依賴性較強，但同時渴望自主化的班級管理

表7-表11表明，在農(nóng)村初中，學(xué)生對班主任的依賴性較強，凡事需要在班主任親力親為的情況下方可完成，而這種方式則不利于學(xué)生獨立自主解決問題能力的培養(yǎng)；久而久之，也會養(yǎng)成一種凡事依賴于別人，自己缺乏主見的不良習(xí)慣。但同時，這個年齡段的孩子們，隨著年齡的增長和心理的不斷成熟，又渴望開放、自主化的班級管理，個性意識、自主意識不斷增強。

（四）學(xué)生對學(xué)校及班級開展的各種活動不是很熱心、對自己定位不準(zhǔn)

表11-表14表明，新時代下，農(nóng)村初中只有50%-60%的孩子們對學(xué)校、班級所組織的各項團體活動，積極響應(yīng)、參與熱情高，而這部分學(xué)生大都是學(xué)習(xí)習(xí)慣好、思想上積極上進、有著良好的家庭教育背景；47.1%的受調(diào)查學(xué)生對班級所開展活動參與積極性不高或抱無所謂的態(tài)度，23.4%的受調(diào)查者對學(xué)校開展的活動要么看班主任態(tài)度，要么順其自然，甚至覺得與自己一點關(guān)系都沒有，是別人的事，抱一種“置身事外、高高掛起”的處事態(tài)度。這部分學(xué)生，大都是留守兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、思想上不要求上進，沒有及時得到良好的家庭教育，大都由其爺爺、奶奶隔代照料，不免缺乏正確的思想引導(dǎo)。

（五）班主任對班級管理的簡單化、隨意化，學(xué)生對班級及班干部管理很是不滿

表15-表17表明，在當(dāng)下農(nóng)村初中的班級管理過程中，由于班主任對班級管理理論及學(xué)生研究不夠深入，只是一味地憑個人經(jīng)驗及感覺選拔、任用學(xué)生來當(dāng)班干部，協(xié)助管理班級，但這樣勢必會導(dǎo)致班級其它受管理學(xué)生有抵觸情緒，難以心悅誠服的聽從班干部的管理，甚至故意不配合班干部的管理，此為其一；其二，不經(jīng)過班級民主選舉產(chǎn)生，而直接由班主任任命的班干部，心里會產(chǎn)生一種心里優(yōu)越感，覺得自己比別人強，故而管理簡單粗暴，以致引發(fā)班級其它成員的不滿和反對。經(jīng)調(diào)查，有近30%的同學(xué)不配合班干部的管理、36.3%的同學(xué)對目前班級管理持不滿意或無所謂的態(tài)度，便是很好的例證。

（六）多數(shù)學(xué)生有較強服務(wù)意識、對班級實行新模式管理充滿好奇心，同時對自己能力不是很自信、有底氣

表18-表21表明，在西部農(nóng)村初中學(xué)習(xí)和生活的當(dāng)代青少年們，有著農(nóng)人身上特有的淳樸和善良氣息，樂意為集體服務(wù)。據(jù)調(diào)查，非常愿意為班級體服務(wù)的占22.3%，愿意為班集體服務(wù)的占71.9%，這兩類學(xué)生占受調(diào)查者的94.2%；學(xué)生們對于班級“公司化”管理這種有異于傳統(tǒng)管理模式的企業(yè)化管理模式充滿好奇（占受調(diào)查者的67.8%），覺得只要有利于班級管理，可以一試（占受調(diào)查者的82.7%）；同時，對于同學(xué)管理能力持懷疑態(tài)度，信心與底氣不足（48.8%受調(diào)查者持模棱兩可態(tài)度，3.3%的受調(diào)查者直接對自己沒有管理的信心和底氣）。

三、班級管理的對策—班級“公司化”管理

班級管理中的最重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生有一個良好的行為習(xí)慣。堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切”，尊重學(xué)生的個性差異，因勢利導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于以上調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)象分析，筆者覺得在當(dāng)下農(nóng)村初中實行“公司化”管理是解決當(dāng)前班里管理窘境的一種有效嘗試，即在日常的班級管理機制中，引入現(xiàn)代公司企業(yè)的先進管理理念和思路，積極創(chuàng)設(shè)和模擬公司企業(yè)的運作情景，引進公司企業(yè)先進文化，采用當(dāng)代公司企業(yè)員工的管理體制及考核方式，使學(xué)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）生帶著濃厚的興趣盡早實現(xiàn)角色身份的轉(zhuǎn)換及親身體驗現(xiàn)代公司企業(yè)化的生活，從而為自己以后的人生發(fā)展及步入社會職場奠定基礎(chǔ)。其可行性有以下幾方面：endprint

（一）實行“公司化”管理，可以有效解決班主任在班級管理中的權(quán)威化、簡單化、隨意化

班主任以“董事長”身份參與集體管理，在重大事情的抉擇過程中，可以在宏觀層面給學(xué)生給予指導(dǎo)而非武斷干涉和憑個人經(jīng)驗及判斷來處理。

（二）實行“公司化”管理，可以模擬企業(yè)管理機制，創(chuàng)設(shè)一種“事事有人管、人人有事做”的管理格局

集體成員全部參與各項事務(wù)之中，人人皆有機會有一種當(dāng)管理者的體驗和鍛煉機遇，從而充分調(diào)動學(xué)生參與集體活動的熱情，不斷激發(fā)學(xué)生的集體意識、責(zé)任意識。

（三）實行“公司化”管理，可以將班級自主化管理落到實處

“公司化”管理過程中，實行多元化的評價體系，相互牽制、相互促進，共同為集體出謀劃策、人人參與集體規(guī)章制度的制定與實施，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識；同時也讓學(xué)生認識到自己在集體中的作用與地位，從而增強集體榮譽感，有效避免“事不關(guān)己、高高掛起”的冷漠處事態(tài)度。

（四）實行“公司化”管理，有利于管理明主、良性競爭局面的形成

學(xué)生熟悉公司的各項管理制度，深化對公司企業(yè)文化的認同，有效促進班級管理工作順利開展。摒棄了以往班主任唱獨角戲的管理局面，班級管理的權(quán)力下放到公司各個管理者（學(xué)生）身上，其的主觀能動性不斷增強。大家凝心聚力，共同商討解決公司內(nèi)部出現(xiàn)的問題，充分體現(xiàn)了班內(nèi)民主；同時，老師便可抽出更多的時間與精力來解決一些頗為棘手的問題，師生關(guān)系自然而然變得和諧、融洽。

總而言之，作為班主任必須樹立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀念，給學(xué)生開辟自主的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，調(diào)動其內(nèi)在需要，以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣為目標(biāo)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，最終達到班級管理的最高層次，真正體現(xiàn)出管理的效果。同時，班級管理工作是一項系統(tǒng)、有序的運作過程，我們只要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以滿腔的熱情，投身于教育管理之中，就一定會取得豐碩的成果。這也是我們在農(nóng)村初中嘗試運用“公司化”管理舉措初心之所在。

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作者簡介：何彥學(xué)（1987—），男，甘肅靜寧人，本科，二級教師，主要研究方向：班級管理及中小學(xué)英語教育。

基金項目：本文系平?jīng)鍪?017年教育科學(xué)規(guī)劃微型課題《農(nóng)村初中班級管理“公司化”模式的探索與研究》（課題立項號：PLWKT2017587）階段性研究成果。endprint