高中語文之“表達交流”話題分析探究

姜世澤

摘 要：高中階段是人的三觀（人生觀、世界觀、價值觀）形成的關鍵時期，而人的三觀往往是通過表達和交流體現(xiàn)出來，這也是民族學所說的“語言即思想”。當前高中語文“表達交流”的教學現(xiàn)狀和形勢的不容樂觀的，其主要原因是尚未被真正重視起來，但是方法總比問題多，“表達交流”的教學目標還是有希望實現(xiàn)的。

關鍵詞：高中語文；表達交流；話題分析；探究

高中階段是人的三觀（人生觀、世界觀、價值觀）形成的關鍵時期，而人的三觀往往是通過表達和交流體現(xiàn)出來，這也是民族學所說的“語言即思想”。而語文作為思想性極強的一門學科，自然就要擔負起借助語文知識的學習過程，給學生提供正確三觀，培養(yǎng)學生表達和交流能力的重任。

一、“表達交流”部分之所以被單獨列出是因為當前現(xiàn)狀和形勢的不樂觀

歷史告訴我們：一個時代，往往缺什么，就會呼喚什么。近些年，社會上對于人才的“高分低能”現(xiàn)象批評聲音很大，其實說白了就是表達與交流能力的不相匹配。其實在這個“逢進必考”的時代，表達與交流的最直接體現(xiàn)便是筆試和面試。通過筆試，招生單位或者用人單位可以檢測出被試者相關專業(yè)知識掌握情況，而通過面試，可以看出被試者口語表達能力，即將內(nèi)化的知識通過一定的技巧外顯出來的能力。因此，對于絕大部分學子來說，通過寫作與表達才能夠?qū)⒆陨硭鶎W外顯出來，走向社會。換言之，一個學生能否順應時代的發(fā)展，立足于社會，也幾乎往往取決于表達與交流能力。因此，花大力氣培養(yǎng)學生的表達交流能力是很有必要的。

“表達交流”部分目前的話題內(nèi)容很廣，但同時也存在一些結(jié)構上的硬傷，如課程目標的知識呈現(xiàn)與內(nèi)部分析不到位；話題條目太長，分散了師生的注意力；探討話題重復性出現(xiàn)，且無統(tǒng)一標準；價值型知識沒有得到應有的重視等。這些都嚴重影響了“表達交流”部分“理想”的實現(xiàn)。

二、“表達交流”部分尚未被真正重視起來

筆者認為，“表達交流”部分尚未被真正重視起來的首要原因是應試教育。就目前我國教育教學發(fā)展的總體形勢來看，以高考為代表的應試教育依然是最主要的教育方式。大量的學子通過高考實現(xiàn)了人生的轉(zhuǎn)折，尤其是那些寒門貴子通過高考實現(xiàn)了人生的逆襲，打破了日益固化的階層體系，轉(zhuǎn)變了人生的發(fā)展軌跡。因此，對于應試教育，大部分學子及其背后的家長集團，都是相當支持的。我無意于批判高考制度為代表的應試教育，況且它目前依然是我國最為公平的人才選拔方式。但是，因為應試教育它更多的是在強調(diào)“表達”，且傾向于書面表達，很多學生也許是個寫作好手，但不一定是交流的能人，甚至有些學生一再公開場合交流就開始頭昏腦漲，思路混亂，口齒不清，顛三倒四，不知所云，這就是明顯的“表達”能力與“交流”能力的不對稱。但是由于應試教育，即高考語文只有筆試部分，并不涉及面試，學生因為趨利性，必然將學習重點放置于書面表達所造成的。

其次，表達交流能力受個體視野限制致。從目前的情況來看，無論是教師還是學生家長，因為視野受限，對于語文知識的價值認識明顯存在不到位的問題。在大部分家長和老師的眼里，一個理想甚至完美的人生應該是這樣的：借助一個相對優(yōu)秀的成績，進一所好大學，學一個好專業(yè)，畢業(yè)后再找一個鐵飯碗。而實現(xiàn)這個理想就是要考高分，那么，往后的人生呢？沒有人給出解答。這是因為大部分師長自身也只是走到了這個階段，接下來的人生只要中規(guī)中矩，甚至“復制粘貼”前輩的路就能很順利的走完一生。在這樣的思想的影響下，年輕人很快就失去了斗志，更多的人便是在重復前人走過的路，過著千篇一律，日復一日的沒有理想和斗志的生活。師長作為學生的人生道路的楷模和指路人都是這樣的認知，受其影響，學生也更不會重視。另外，高中是最能夠鍛煉個體表達和交流能力的時期，如果沒有好好把握，后期即使想要再去彌補，代價也是很大的，尤其是交流能力。因此，筆者認為，教師和家長的視野寬度和廣度也是影響學生表達和交流能力培養(yǎng)是否受重視的一個重要方面。

表達交流能力也受學生自身的家庭環(huán)境和性格特征影響。據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的性格的最終形成主要是以下幾個方面因素綜合作用的結(jié)果。

遺傳因素屬于與生俱來的性格。即我們所謂的“種瓜得瓜，種豆得豆”。家庭因素為人類的性格打上最初的烙印。兒童心理學一直在強調(diào)的一個觀念“一個有問題的孩子背后必然有一個有問題的家庭”也正好從消極層面說明這個問題，“最好的家教是父母相愛”觀念則從積極層面回答了這個問題。孩子在家庭中的地位即扮演的角色也會影響到其表達交流能力的養(yǎng)成水平。以上三種因素都是在家庭范圍之內(nèi)發(fā)生了，作為教育者的我們基本山是無法干預的，同時我們可以借助教育的力量對孩子的性格進行改造，從而在最大能力范圍內(nèi)培養(yǎng)其表達交流能力。

三、“表達交流”的教學目標還是有希望實現(xiàn)的

首先，班集體的力量是不容忽視的。一個學風良好，積極民主的班集體往往更有利于學生表達交流能力的培養(yǎng)。因為在這樣的班級，同學們不僅僅是能實現(xiàn)“表達”層面的積極競爭和成長，還可以實現(xiàn)有效“交流”，通過有效討論和練習將所學語文知識學以致用。

其次，教師的影響。一個民主型的教師，尤其是班主任對于學生的影響是不可估量的。因為民主，從而能在一定程度上解放學生的思想，給學生自由思考、想象、表達交流的空間，長此以往，學生的思路會越來越清晰，表達也會越來越流暢。而“表達”和“交流”本身就是相互促進的過程。

再次，親密同學的力量。同學的力量是潛移默化的，“因為一個人，喜歡一座城”的說法在高中學生集體中一點也不為過，有些學生就是因為一個好朋友或者好同學而愛上自己所在班集體，并很快融入到其班級文化中，為自己進一步的表達和交流創(chuàng)造條件。

總之，當前高中語文“表達交流”的教學現(xiàn)狀和形勢的不容樂觀的，其主要原因是尚未被真正重視起來，但是方法總比問題多，“表達交流”的教學目標還是有希望實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]王晨.高中語文“表達與交流”部分的知識分析.天津師范大學碩士學位論文，2014年3月.

[2]張忠.高中語文口語交際教學現(xiàn)象行與對策研究.西北師范大學碩士學位論文，2015年6月.

課題類型：白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題號：BY【2015】G057。