試論復盤學習法在高中化學學習中的應用

摘 要：復盤一詞來源于圍棋，指的是圍棋游戲結束后，選手重現當時的棋局的過程。重現的目的不是簡單的對當時棋局情況的再現，還原的目的更是為了重現棋手當時的思維情況，總結經驗，吸取教訓，反思自己的成功和失誤之處，為下一次提供參考。本文從高中生化學學習現狀及存在的問題、復盤學習法及其基本步驟、復盤學習法在高中化學學習中的應用三個角度出發(fā)，試圖拋磚引玉，推動復盤教學法在高中化學教學中的推廣。

關鍵詞：復盤；高中化學；應用

一、高中生化學學習現狀及存在的問題

在當前的高中化學教育教學后，學生更多的是在記筆記或者陷入題海戰(zhàn)術中不可自拔，關于教學的總結和反思基本上都是靠教師個人來完成的。很多有理想有覺悟的教師都會在課后、單元后或者期末做相關的教學反思，從教學理念、教法方法到教學內容都會涉及到，同時也存在一些問題，如從教師的角度和立場進行反思，帶來的問題是站在“他者”他的立場 ，最終達到的效果往往是教師滿懷信心在改正，學生卻沒有什么實質性的變化。學生由于沒有進行反思或者反思的思路和老師的不同，而無法接受老師直接灌輸的一些也許比較科學的學習方法或者足以事項，因此，教師的課后反思和總結的效果不是那么顯著。

近幾年，有人已經提出將圍棋中的“復盤”理論引入到高中化學教學中，筆者經過閱讀相關參考文獻及教學實踐發(fā)現，這是可行的。

二、復盤學習法及其基本步驟

復盤一詞來源于圍棋，指的是圍棋游戲結束后，選手重現當時的棋局的過程。重現的目的不是簡單的對當時棋局情況的再現，還原的目的更是為了重現棋手當時的思維情況，總結經驗，吸取教訓，反思自己的成功和失誤之處，為下一次提供參考。不同于簡單的總結，在復盤中有一個最重要的動作就是推演，通過推演的辦法，我們可以還原出當時的情景，并仔細推敲出具體，從的每一步，找出哪里做的好，哪里做的不好，從信息、思維、語言表達、情緒等全范圍的立體角度加以重新演繹。復盤對于個人的學習和成長也是很有效的，“當一個人精通復盤以后，他對于自己的工作就會有深刻的認識和體悟”。

聯想控股有限公司的柳傳志就把復盤作為一種學習方法，并在公司內部進行推廣，他要求：做一件事情，無論成敗，都要在結束以后重新演練一遍。重新演練的過程，實際上就是對過去自己的思維和行為的回顧、反思和探究，最終實現能力的提升。

復盤學習法是一個集操作性、反思性、邏輯思維性的學習方法，如若被我們師生掌握，必將在極大程度上促進學習效率的提升，筆者認為，我們也可以將復盤學習法借鑒入高中化學教學中加以實踐。筆者認為，在當前的高中化學教學中，自我復盤法是比較科學有效的方法。

三、復盤學習法在高中化學學習中的應用

高中化學教師想要成功實現自我復盤，首先要知道復盤的具體不走，才能去先去自己實踐，再引導學生實踐，最后達到教學相長的目標。

（一）自我復盤的步驟

我們就以某一節(jié)高中化學課為對象來說明復盤的步驟。自我復盤一般分為四個步驟：回顧目標、評估結果、分析原因、總結規(guī)律。

課程標準要求我們教師上課都是帶著教學目標去的，重點難點突出，教學方法適當，教訓鵝絨不能出現一樓都是最基本的方法。因此，在一堂課結束后，我們回想起來首先要明確我們這堂課是去干什么了，想要教會學生那些關鍵性化學知識，我們的教學目標是什么？為什么會有這個教學目標？在這個目標的教學過程中我們遇到了那些問題？我們當時是怎么解決的？在我們仔細思考過這些問題后，我們對下一次的教學就會胸有成竹了。

明確了自己的教學目標，我們接下來就要評估目標的實現結果了，即理想和現實的是實現了重合還是仍然有一定的距離。這個環(huán)節(jié)的判斷依據我們可以根據信息、思維、情緒單個維度來判定。而思考模式可以參考5W+2H模式（教學參與者是什么人？在什么地點？什么時間？什么原因？教學過程中發(fā)生了什么？具體的教學經過和教學目標達到的程度）。

通過以上分析發(fā)現，我們的教學還是有不盡如人意的地方，這就需要我們去分析原因了：為什么理想目標和現實結果出現了斷裂？在這一步中，最害怕的就是“差不多”的思想。無論是“60分萬歲”還是“80分已經很厲害了”，這樣的思想會我們的帶來一種“差不多”的心理暗示，會產生自己已經比較優(yōu)秀的錯覺，從而影響個人的進步。相反，如果向100分看齊，拿出死磕的精神，不放過自己的錯誤或者失誤，那么就不會有下次了。否則在幾次差不多以后，我們會和別人越差越多的。

通過以上三步，我們就可以根據自己的具體問題總結規(guī)律了，并知道自己日后的學習實踐了。

（二）自我復盤的時機

學會了理論，還要抓住實踐的時機，否則就是紙上談兵了。據多年的高中化學教學經驗教訓及查閱相關論文，筆者發(fā)現以下幾個時間段都是自我復盤的好時機。

首先，試驗完成以后即使復盤。其實，我們的復盤可以從實驗課就開始準備。從實驗開始起，教師就要及時的出現的問題和解決方案的初步設想，并把一些頭腦風暴的內容隨時記錄。等課后再按照以上順序加以復盤，撰寫文章，提高化學教師的科研能力。

其次，在集體備課中也可以實現自我復盤。集體的時間可短可長，但是我們可以從中吸取教訓，同一個問題，我們可以找到更多的解決方案，在討論和學習的過程中不斷進步。

再次，在上完公開課以后也可以實現自我復盤。通過聽別人的課， 尋找自己的差距，取長補短，在解決自身的一些困惑的同時，還能借鑒別人的思路，進而促使自己進步。

（三）自我復盤的推廣

作為一名高中化學教師，我們學習任何一門課程或者技能的最終目的都是為了學生的成長和發(fā)展，復盤學習法也是。如果我們沒有將自己所學的技能轉換為學生的技能，那我們的學習效果將會在很大程度上大打折扣，因此，作為教師，我們現在需要考慮的是這樣讓學生也一起復盤，師生共同進步。

總之，通過復盤，不但有利于教師個人的專業(yè)生長，還對學生的學習也能起到很好的作用，因此筆者特別希望廣大教師嘗試復盤教學法，為了自己，為了學生，更為了我們共同的未來。

參考文獻：

[1]黃大宇.通過復盤提升化學教師能力.教育觀察，2016年3月。

[2]張曉莉.高中生化學學習選擇能力調查及策略研究.華中師范大學碩士學位論文，2016年5月.

作者簡介：何燕，青海油田第一中學。