談翻轉(zhuǎn)課堂

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是從slipped classroom翻譯過來的，是由美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert創(chuàng)制的，他將此應(yīng)用到部分課程的教學(xué)中并取得了良好的教學(xué)效果。本文主要談及了筆者腦海中所建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀；對策

翻轉(zhuǎn)課堂是從slipped classroom翻譯過來的，是由美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert創(chuàng)制的，他將此應(yīng)用到部分課程的教學(xué)中并取得了良好的教學(xué)效果。以此為契機(jī)，美國中小學(xué)都開始學(xué)習(xí)并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂主要適用于偏理科類的課程教學(xué)，倘若想在文科類課程中使用則需要改進(jìn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，該課堂模式也隨之傳入中國，從而促進(jìn)中國基礎(chǔ)教育視野走向民主化、理性化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

第一個是學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)習(xí)金字塔理論是1946年由美國學(xué)者埃德加.戴爾提出的關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。戴爾的結(jié)論是通過研究正在學(xué)習(xí)語言的學(xué)生兩個星期之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率而得出的。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)要比被動學(xué)習(xí)的效率更高一些。戴爾發(fā)現(xiàn)，不同的課堂學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。他以聽講、閱讀、試聽、演示、討論、實(shí)踐、教授他人等七個學(xué)習(xí)方式為考察維度，發(fā)現(xiàn)兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。這個結(jié)論的出現(xiàn)在當(dāng)時引起了很大的轟動，因?yàn)橐恢币詠?，不論中外，教學(xué)基本上都是以聽講為主，它直接顛覆了我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀。

第二個是掌握學(xué)習(xí)理論，它是由美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的。該理論的核心思想是“為掌握而教”。布盧姆認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生，也許是90%以上，幾乎都能夠掌握我們所教授的知識，而教師教學(xué)的任務(wù)就是找到讓學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科知識的手段（或方法）。他還認(rèn)為學(xué)習(xí)者個人的能力傾向和學(xué)習(xí)成績沒有相關(guān)性，只要給學(xué)生提供各種適當(dāng)?shù)臈l件并給予足夠的時間，大多數(shù)學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)成績。這與我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀也是大相徑庭的，我們一般認(rèn)為個人的能力傾向和成績的獲得是直接相關(guān)的。因此，這對我們的觀念也是一次“翻轉(zhuǎn)”。

第三是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓.皮亞杰提出的。皮亞杰關(guān)注的角度是認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展對兒童心理產(chǎn)生的影響。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此兒童的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是利用自身及外部資源進(jìn)行逐步建構(gòu)，主動建構(gòu)知識的過程，并最終通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的統(tǒng)一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是與現(xiàn)代教育技術(shù)密不可分的。PPT、在線視頻、音頻、圖片等都是翻轉(zhuǎn)課堂必備的材料。

（2）教師和學(xué)生的身份發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是絕對的權(quán)威，是百科全書，是知識的傳授者、課堂的管理者，而學(xué)生則是知識的被動接受者；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生反而變成了主動的研究者。

（3）教學(xué)形式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂上，一般的教學(xué)形式是“課堂教師講解+課后作業(yè)”，而在翻轉(zhuǎn)課堂之下，教學(xué)形式變成了“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。

（4）課堂內(nèi)容也發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)課堂上，主要的教學(xué)內(nèi)容是教師、對知識的講解和傳授，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，則變成了問題研究。

（5）從技術(shù)應(yīng)用層面來說，傳統(tǒng)課堂重視對教學(xué)內(nèi)容的展示，而翻轉(zhuǎn)課堂更多的是自主學(xué)習(xí)、交流反思、寫作討論。

（6）從評價方式上來說，傳統(tǒng)課堂主要是以紙質(zhì)測試為主，口頭測試為輔，而翻轉(zhuǎn)課堂則采用了多角度、多方式的評價方式和機(jī)制。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對我們的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來的了很大的沖擊和顛覆，但是其效果也是相對明顯的。首先，它讓學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)周期、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等都由學(xué)生自己掌握，從而讓實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)，并學(xué)會了解決問題和對自己負(fù)責(zé)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生、生生互動，增強(qiáng)了彼此的了解，加強(qiáng)了合作和相互協(xié)助，對學(xué)生個體的成長也是大有裨益的。再次，翻轉(zhuǎn)課堂也讓教師和家長的交流更加深入和頻繁。由于翻轉(zhuǎn)課堂把一部分把預(yù)習(xí)的時間安排在課前，這就使得學(xué)生較為自覺地、主動地鍵入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無形中也拉近了教師、學(xué)生、家長的距離。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂中需要理清楚的幾個問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是一種打的理論方向，具體的使用和操作方式還得教師根據(jù)自己的實(shí)際情況具體問題具體分析

當(dāng)前研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者很多，也研究和總結(jié)出了一下具有代表性的模式，如南京大學(xué)張金磊模式、東北師大王紅模式等。雖然各種模式層出不窮，但是作為一線教師，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的我們得心中有數(shù)，不能完全被人家的理論牽著鼻子走，我們反對理論的拿來主義，更反對粗暴的“復(fù)制粘貼”。

（二）學(xué)會借力打力

在整個國際教育領(lǐng)域，都存在這樣一個問題，那就是研究中小學(xué)基礎(chǔ)教育的人員往往都不是中小學(xué)教師，而是大學(xué)或者相關(guān)研究院的專家。這就容易使得理論和實(shí)踐的對接出問題。因此，有時候可能會出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐者中學(xué)教師和教學(xué)理論研究者相互看不上的現(xiàn)象，就不足為怪了。作為一名中學(xué)教師，筆者認(rèn)為，論教學(xué)實(shí)踐我們肯定強(qiáng)于教育教學(xué)理論研究者，但是論學(xué)術(shù)，我們肯定是比不上他們的。在這個信息爆炸的時代，任何事都親力親為，我們必定會非常吃力，因此要學(xué)會借力打力，“站在巨人的肩上”，術(shù)業(yè)有專攻，讓專業(yè)的人去做專業(yè)的事，加強(qiáng)協(xié)作，才是我們發(fā)展的必由之路。

（三）不忘初心，方得始終

其實(shí)，無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)際上它們最終的教學(xué)目標(biāo)都是一致的，都是為了讓學(xué)生掌握知識，翻轉(zhuǎn)課堂更人性化、更理論性、速度更快、效率更高，總體上來看，它們是殊途同歸。

總之，作為一名基礎(chǔ)教育改革的參與者和落實(shí)者，我們要與時俱進(jìn)，不斷思考和接受新知識，以一個學(xué)習(xí)者的角度接受新事物，以一個思想者的視角思考和推進(jìn)新事物的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]倪娜.翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用探究.揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015年6月.

作者簡介：黃濤，甘肅省會寧縣新添回民中學(xué)。

注：本文為2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS【2017】GHB1570）。