思維導(dǎo)圖在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

畢宏偉

摘要：思維導(dǎo)圖理論對(duì)英語學(xué)習(xí)行之有效，本文結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在大學(xué)公共英語教學(xué)中應(yīng)用這種思維模式不僅可以加深記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高教學(xué)效果，還有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0156-02

一、思維導(dǎo)圖的提出

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又被稱為心智導(dǎo)圖，是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。[1]

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效地表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，通過把中心詞和圖形、顏色等建立相關(guān)聯(lián)系從而加深記憶，兼具實(shí)用性和趣味性。自上世紀(jì)60年代，英國有名的心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）首次提出這一概念以來，思維導(dǎo)圖以其充分利用人的左右腦機(jī)制，利用閱讀、思維、記憶之間的內(nèi)在規(guī)律的特點(diǎn)，廣受人們歡迎。其在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用也經(jīng)歷了一番嘗試，鑒于大學(xué)公共英語教學(xué)中，英語知識(shí)有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)，越來越抽象和復(fù)雜，因此，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，注重“理解的深度”而非“記住的速度”。思維導(dǎo)圖也發(fā)展為集概念圖、知識(shí)樹、問題樹等圖示于一身，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式，有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語精讀課程作為大學(xué)公共英語教學(xué)最重要的組成部分，旨在為培養(yǎng)和提高大學(xué)生英文閱讀和寫作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。過去傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致在大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在重單詞、句子而忽視語篇整體；重句式、語法訓(xùn)練而忽視閱讀技巧訓(xùn)練；重應(yīng)試能力培養(yǎng)而忽視實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)等傾向。這也直接影響了精讀課課堂教學(xué)的效果。在閱讀課程的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的支架式引導(dǎo)可以作為合適的策略，幫助學(xué)生提升閱讀速度，使他們從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。[2]它的有效性已經(jīng)被其他英語為非母語國家的英文閱讀教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。國內(nèi)大學(xué)公共英語教學(xué)中尤其是精讀課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐范例并不多。本文以《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程1》中第二單元Text A為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在精讀課教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行摸索。

在講解課文之前，給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)，一是以課文題目“College Life In The Internet Age”為中心詞，制作一張思維導(dǎo)圖，描述自己看到這個(gè)題目能想到的內(nèi)容，拍照發(fā)到班級(jí)群里。下圖是一個(gè)學(xué)生的作品。

在精讀課堂上，教師通過提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生把控文章脈絡(luò)，隨著課文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可以繪制第二、三級(jí)甚至第四級(jí)的導(dǎo)圖，并用不同顏色、圖形等標(biāo)識(shí)各種知識(shí)點(diǎn)，從語篇層面到語體，從詞語句型到寫作方法，最后達(dá)到通透理解課文的目的。這一活動(dòng)過程鍛煉了學(xué)生迅速捕捉關(guān)鍵詞的能力，也大大提高了學(xué)生在精讀課上的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師可以讓學(xué)生們展示各組的導(dǎo)圖并據(jù)此復(fù)述，并選取課前作業(yè)中學(xué)生自制思維導(dǎo)圖（圖1）的某個(gè)分支進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)語言輸出技能的培養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作與口語一樣，是英語溝通能力的直觀體現(xiàn)，它集中反映了寫作者表述能力、邏輯能力、思維能力以及寫作者的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中，尤其是在多年的大學(xué)英語四六級(jí)閱卷中，筆者注意到學(xué)生的寫作能力與（下轉(zhuǎn)第155頁）（上接第156頁）閱讀能力不符這一現(xiàn)象屢見不鮮。例如：從整體上看，無論作文的題目是什么，好多學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)乃至每個(gè)段落的導(dǎo)入語都是千篇一律，英文寫作成了套用各類模板框架下的組合體；而從內(nèi)容細(xì)節(jié)看，學(xué)生的作文中充斥著大量的中式英語表達(dá)，用詞單調(diào)，邏輯不清，各句及各段之間缺乏銜接。這些問題說明公共英語教學(xué)仍需加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，而不是針對(duì)某個(gè)考試的應(yīng)試教育。然而，在大學(xué)公共英語教學(xué)課時(shí)有限、寫作教學(xué)被嚴(yán)重壓縮的現(xiàn)實(shí)中，引入思維導(dǎo)圖效果明顯。本文以一篇題為“How To Succeed In College”的寫作訓(xùn)練加以說明。首先，教師拋出各種問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并把關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖，隨著問題提出的層層深入，學(xué)生會(huì)列舉出成功的因素，找到其支撐論據(jù)，并根據(jù)其重要性選取文章的關(guān)注點(diǎn)。還可組織小組競賽，繼而對(duì)如何銜接這些論據(jù)進(jìn)行挑選。由此可見，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，無論是語篇層面還是語言方面，文章都讓人一目了然，寫作過程變得鮮活起來，而且鍛煉了學(xué)生組織內(nèi)容的能力和表達(dá)能力。

四、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，非英語專業(yè)本科生口語需要基本能就日常話題用英語交流，經(jīng)準(zhǔn)備后，可以對(duì)某一主題進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)流利，語調(diào)、語音正確。[3]然而，受公共英語教學(xué)學(xué)時(shí)縮短，口語在教學(xué)中所占比重較小，學(xué)生的口語面貌、發(fā)音習(xí)慣等多種因素影響，口語教學(xué)成效甚微。但通過引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效提煉各層級(jí)觀點(diǎn)，并組織合適的詞匯進(jìn)行表述，在個(gè)人反復(fù)修改、同伴互助、教師點(diǎn)評(píng)模式下，逐漸形成自己的英語表達(dá)風(fēng)格，全面提升英語輸出技能。

五、結(jié)語

近些年來，由于英語學(xué)習(xí)渠道日益多樣化，大學(xué)公共英語教學(xué)也面臨著課時(shí)壓縮，傳統(tǒng)教學(xué)不能跟上社會(huì)發(fā)展需求的形勢(shì)，因此如何在有限的課時(shí)中傳授有效的英語學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和科學(xué)的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)提高英語實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)，是大學(xué)公共英語教學(xué)應(yīng)著重思考的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化；它將使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由個(gè)別、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向綜合能力實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力的提升。引入思維導(dǎo)圖作為大學(xué)公共英語教學(xué)的輔助工具是一種有益的嘗試，有助于提高大學(xué)公共英語教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Buzan Tony.The Mind Map Boo[J]//王琴.思維導(dǎo)圖對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)指導(dǎo)作用探討.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：56.

[2]Thompson，S.Effective Content Reading Comprehension and Retention Strategies[EB/OL].Retrieved from：http：//files.eric.ed.gov/ fulltext/ED440372，2000.

[3]李峻.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：133.

責(zé)任編輯：景辰