高校探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展

許健松

摘 要：探究式教學(xué)是一種研究與教學(xué)相融合的師生互動(dòng)型教學(xué)，具有研究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等明顯特點(diǎn)，是現(xiàn)代高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中極力探索、建構(gòu)、推崇的互動(dòng)型教學(xué)模式。深入認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新探究式教學(xué)模式，拓展、普及應(yīng)用范疇，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校；探究教學(xué)；模式；創(chuàng)新

近年來(lái)，高校為了提高教學(xué)水平，建設(shè)高水平大學(xué)，促使高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出，努力探索構(gòu)建探究式教學(xué)模式[1]。但是，我國(guó)高校探究性教學(xué)起步較晚，研究、實(shí)施還相對(duì)滯后。因此，深入認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，創(chuàng)新探究式教學(xué)模式，拓展、普及應(yīng)用范疇，對(duì)提高高校探究性教學(xué)的效果，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有十分重要的意義。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

簡(jiǎn)言之，探究式教學(xué)就是教師研究性地教，學(xué)生探索性地學(xué)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程。探究式教學(xué)的具體做法是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力為目標(biāo)，將課程中的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題、項(xiàng)目或設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在對(duì)問(wèn)題的探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和潛力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力[2]。不同類(lèi)型課程探究的對(duì)象和形式各不相同：高等數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、生物等基礎(chǔ)類(lèi)課程以問(wèn)題探究為主，計(jì)算機(jī)、機(jī)械、自動(dòng)化、土木等工程類(lèi)課程以設(shè)計(jì)、項(xiàng)目、數(shù)字化為探究的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等課程以緊密聯(lián)系生活、社會(huì)的實(shí)際任務(wù)或案例為主要探究?jī)?nèi)容，并注重應(yīng)用和實(shí)效。

探究性教學(xué)有三種課堂教學(xué)方式：一是教師提供問(wèn)題和方法，讓學(xué)生探究；二是教師只提供問(wèn)題，讓學(xué)生自己選擇方法，探究答案；三是學(xué)生面對(duì)現(xiàn)象，自主提出問(wèn)題，收集證據(jù)，進(jìn)行探究，給出科學(xué)解釋和建議。對(duì)不同層次的探究應(yīng)采取不同的策略。以課題或項(xiàng)目為任務(wù)的探究教學(xué)應(yīng)以立項(xiàng)形式、科學(xué)研究方法和要求進(jìn)行；其他形式探究如案例分析等，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，用課堂探究式教學(xué)解決。

二、探究式教學(xué)特點(diǎn)

探究式教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)中學(xué)術(shù)性最強(qiáng)的一種教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方式。進(jìn)一步弄清探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，才能在高校課程教學(xué)中正確理解，合理使用，充分發(fā)揮其積極作用。

（1）探究式教學(xué)的核心是互動(dòng)。探究式教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，師生密切配合、發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，師生參加教學(xué)的全過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中感知、理解或建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，探究式教學(xué)的核心是互動(dòng)，而且是技術(shù)含量較高的探索性互動(dòng)[3]。

（2）探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)?，F(xiàn)代探究式教育的重要先驅(qū)之一施瓦布（Joseph J.Schwab）指出，探究式教學(xué)意味著教學(xué)的探索性，所以又稱(chēng)研究性教學(xué)。探究式教學(xué)與單純的科學(xué)研究還存在一定差別，它不以單純完成項(xiàng)目研究，獲得科研成果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益為目的，而以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合格人才為目標(biāo)。借鑒科研的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。探究式教學(xué)范疇開(kāi)放，是一種多元、動(dòng)態(tài)、內(nèi)容和時(shí)空開(kāi)放的教學(xué)。

（3）探究式教學(xué)的根本是創(chuàng)新，包括理論、實(shí)踐的創(chuàng)新。探究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索和研究，用學(xué)過(guò)的知識(shí)、已知的理論和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的方法、理論和實(shí)踐。在探究式教學(xué)中無(wú)論提出問(wèn)題的大小、深淺如何，當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)就蘊(yùn)涵一定的創(chuàng)新點(diǎn)、創(chuàng)新性。探究式教學(xué)的技術(shù)和創(chuàng)新性含量較高，應(yīng)有層次之分，按內(nèi)容和創(chuàng)新性劃分，課題或項(xiàng)目的研究是較高層次的探究[4]。探究式教學(xué)十分重視探究的實(shí)踐過(guò)程。把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和創(chuàng)新寓于問(wèn)題的探究及其過(guò)程中。探究式教學(xué)為學(xué)生今后走向社會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、探究式教學(xué)類(lèi)型和模式創(chuàng)新

（1）基本型探究式教學(xué)?；拘突?dòng)式教學(xué)有啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式四種。探究式是教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)或小課題，在課堂上讓學(xué)生探索和研究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中獲取科學(xué)知識(shí)，提升正確評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)成就的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。例如我?！帮L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教師布置城市小區(qū)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生分組對(duì)福州市小區(qū)綠地景觀(guān)進(jìn)行調(diào)查基礎(chǔ)上，認(rèn)真作業(yè)，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖紙，寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告，回到課堂后進(jìn)行討論、探究和教師細(xì)致點(diǎn)評(píng)。通過(guò)設(shè)計(jì)性探究作業(yè)，學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和探究技能，課程獲得了理想的教學(xué)效果。基本型探究式教學(xué)具有互動(dòng)、創(chuàng)新、實(shí)踐等特質(zhì)和共性。“探究”意味著多樣性和探索性，因此不能把探究式教學(xué)過(guò)于程序化、模式化，應(yīng)該多樣化?？梢愿鶕?jù)教學(xué)環(huán)境和需要，將探究式互動(dòng)與其他基本型互動(dòng)相融合，構(gòu)建多樣性的混合型探究式教學(xué)模式。教師如能采用相對(duì)合理的混合式互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果[6]。

（2）多媒體探究式教學(xué)。多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的技術(shù)革新，教師備課時(shí)，自制多媒體課件，創(chuàng)設(shè)疑題，進(jìn)行探究和啟發(fā)為主的混合型探究式教學(xué)[7]。例如我校生命科學(xué)學(xué)院的“蛋白質(zhì)工程學(xué)”課程，教師在講授“蛋白質(zhì)工程的應(yīng)用”時(shí)，把大量國(guó)內(nèi)外蛋白質(zhì)工程應(yīng)用方面的學(xué)科前沿資料和教師自己承擔(dān)的國(guó)家科研課題資料制作成多媒體課件，并在其中設(shè)疑，讓大家一起探究。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)在蛋白質(zhì)應(yīng)用方面的一場(chǎng)模擬的革命，增加了課堂教學(xué)的信息量，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)檎n件已精心設(shè)計(jì)、安排探究式互動(dòng)的內(nèi)容，問(wèn)題與教學(xué)密切聯(lián)系，針對(duì)性強(qiáng)。課件設(shè)疑，學(xué)生答，然后再?gòu)恼n件獲取正確答案，方便、準(zhǔn)確、快速。

（3）人機(jī)對(duì)話(huà)探究式教學(xué)。教師、學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)探究式教學(xué)。人機(jī)交替設(shè)疑，人機(jī)呼應(yīng)，共同探究，實(shí)現(xiàn)人機(jī)統(tǒng)一。這是以探究和啟發(fā)為主的混合式互動(dòng)。與多媒體探究式教學(xué)不同的是，計(jì)算機(jī)也參與了互動(dòng)。這是講授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程如“VB程序設(shè)計(jì)”教師慣用的技法——人機(jī)一起探究，在逐句逐行人機(jī)對(duì)話(huà)中編程，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和編程技能。現(xiàn)在不少理論性較強(qiáng)的學(xué)科也廣泛應(yīng)用這種探究模式。例如“化工原理”課程，教師用人機(jī)對(duì)話(huà)、人機(jī)合一，探究化工生產(chǎn)流程。在用多媒體模擬展現(xiàn)每一個(gè)化工流程的設(shè)備和運(yùn)作過(guò)程的同時(shí)，每一步化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)式人機(jī)一起演練、分析、探究、計(jì)算，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交融。在計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境中，多媒體可與人機(jī)對(duì)話(huà)探究相結(jié)合，進(jìn)行多媒體人機(jī)對(duì)話(huà)探究式教學(xué)。人機(jī)對(duì)話(huà)時(shí)，計(jì)算機(jī)的問(wèn)答語(yǔ)言可以從課件中調(diào)用或臨時(shí)輸入，從課件中調(diào)用，快速、準(zhǔn)確。即時(shí)輸入，靈活機(jī)動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生的思考習(xí)慣，容易被學(xué)生接受。根據(jù)教學(xué)需要這兩種人機(jī)對(duì)話(huà)方式可以交替使用，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程。教與學(xué)的主體翻轉(zhuǎn)，學(xué)生講課，學(xué)生提問(wèn)，教師聽(tīng)課，回答問(wèn)題或針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題組織討論、探究。學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂變成師生探究、釋疑、解惑的場(chǎng)所。例如“水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)”課程為了發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的趣味性，教師把“海參的疾病”“海丹的疾病”“龜?shù)募膊　比?jié)課交給學(xué)生講授，讓學(xué)生自己查資料、探究教材、備課、上臺(tái)講課，教師聽(tīng)課并給予點(diǎn)評(píng)，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，獲得了很好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是探究和參與為主的混合探究式教學(xué)。在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果更加明顯。

（5）課題探究式教學(xué)。安排項(xiàng)目、課題讓學(xué)生探究，這是典型的探究式教學(xué)。例如我校材料工程學(xué)院材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，安排學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)[8]。該專(zhuān)業(yè)組織并公布了如“微膠囊在超低材料中的應(yīng)用”“大豆蛋白吸附/控釋材料制備工藝研究”等幾十個(gè)論文、設(shè)計(jì)課題，供學(xué)生選擇。學(xué)生選定題目，接受任務(wù)書(shū)，根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立調(diào)研、查資料、制訂實(shí)施計(jì)劃，提交開(kāi)題報(bào)告。學(xué)生自主完成研究工作，寫(xiě)出研究總結(jié)、報(bào)告或論文，指導(dǎo)教師在學(xué)生論文初審合格后組織專(zhuān)家答辯、評(píng)審等。學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的全過(guò)程，接受全程探究式教學(xué)，切實(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和探究能力。

四、探究教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)拓展

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校打破了傳統(tǒng)教室的限制，創(chuàng)建了MOOC、SPOC、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的遷移和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加教學(xué)容量、擴(kuò)大知識(shí)面、影響力，提升了教學(xué)的水平和層次。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展[9]。

（1）MOOC推崇探究教學(xué)，提升MOOC實(shí)際效果。網(wǎng)上開(kāi)設(shè)MOOC在線(xiàn)開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和共享，拓寬視野。但目前在線(xiàn)開(kāi)放的MOOC由于師資力量不足，交流工具選擇和使用不合理，師生交流互動(dòng)受限，學(xué)生積極性不高，MOOC的適用性和實(shí)際效果受到質(zhì)疑。因此，應(yīng)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行MOOC的改革和創(chuàng)新。應(yīng)根據(jù)學(xué)生“想要”“需要”的知識(shí)點(diǎn)，精選學(xué)科前沿、專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)進(jìn)行MOOC探究式教學(xué)，通過(guò)探究調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用，相互促進(jìn)。例如我校國(guó)家級(jí)MOOC課程“中國(guó)古典家具”，利用MOOC課程平臺(tái)，組織三省三校20多位優(yōu)秀教師進(jìn)入信息化交流窗口，提供多對(duì)一線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)；在線(xiàn)下，組織課業(yè)競(jìng)賽、辯論、戶(hù)外公開(kāi)課、訓(xùn)練營(yíng)等體驗(yàn)化教學(xué)活動(dòng)；組建興趣學(xué)習(xí)社群、讀書(shū)會(huì)，校際課程交流中心等引導(dǎo)、活化學(xué)生探究式互動(dòng)，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自信心，充分發(fā)揮MOOC教學(xué)的先進(jìn)性。應(yīng)促成MOOC回歸課堂，進(jìn)行混合式探究教學(xué)和線(xiàn)下交流互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程互動(dòng)能力，進(jìn)一步提高M(jìn)OOC實(shí)際教學(xué)效果。

（2）強(qiáng)化SPOC探究互動(dòng)，充分發(fā)揮SPOC

優(yōu)勢(shì)。SPOC與MOOC比較，人數(shù)較少，是MOOC的一個(gè)“變種”，可以進(jìn)行校內(nèi)在線(xiàn)課程教學(xué)，教師可以全程關(guān)注，完全介入學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下交替的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教。我?！吧鷳B(tài)學(xué)”等數(shù)字化課程在SPOC教學(xué)中，利用集教學(xué)、輔導(dǎo)、聽(tīng)課、作業(yè)、答疑、全程跟蹤檢測(cè)評(píng)價(jià)等為一體的云課程平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)差生探究式互動(dòng)，面對(duì)面地交流、討論和探究，甚至個(gè)別補(bǔ)課，滿(mǎn)足差生的學(xué)習(xí)期待，提高差生學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等。（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）