高校器樂人才舞臺實踐教學模式的構(gòu)建研究

龐榮

【摘 要】本文從加強器樂人才基礎(chǔ)技能訓練、構(gòu)建器樂舞臺實踐課程體系、開展多元器樂舞臺實踐活動三方面重點探討高校器樂人才舞臺實踐教學模式的構(gòu)建途徑，旨在通過本文研究為高校器樂專業(yè)一線教師提供一定的借鑒參考，進一步提高高校器樂專業(yè)教學實效性。

【關(guān)鍵詞】高校；器樂教學；實踐教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0156-01

現(xiàn)階段，高校器樂教學以課堂為主陣地，教學內(nèi)容與考核方向多圍繞器樂基礎(chǔ)技能、理論知識，雖然有利于學生器樂理論素養(yǎng)的提升，但是無法達到“學以致用”的效果，為了扭轉(zhuǎn)這一器樂專業(yè)教學窘境，教師要將理論教學與實踐教學放在同等重要的位置，構(gòu)建以器樂人才舞臺為主的實踐教學模式，培養(yǎng)復合型器樂人才。

一、加強器樂人才基礎(chǔ)技能訓練

高校在器樂人才舞臺實踐教學模式的構(gòu)建過程中，要以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，明確器樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在為學生講解器樂專業(yè)理論知識的同時，不斷加強器樂人才基礎(chǔ)技能訓練，夯實器樂人才的基本技能，以便為其器樂舞臺實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[1]

基本技能訓練。教師要在以生為本教學理念的指導之下，秉持循序漸進、因材施教的教學原則，根據(jù)學生的實際情況制定有針對性的器樂教學方案，夯實學生器樂演奏的基礎(chǔ)技能，包括識譜能力、持琴方法等，并且為學生提供左右手聯(lián)合演奏的練習曲，增強學生雙手的協(xié)調(diào)性。

音樂表現(xiàn)力訓練。教師要加強對器樂專業(yè)學生的引導啟發(fā)，鼓勵學生利用課余學時間閱讀與藝術(shù)、器樂、社會、文化等方面有關(guān)的書籍，在豐富自身閱歷的同時體會演奏作品的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)之上，學生可以對音樂作品進行二次創(chuàng)作，通過舞臺實踐的形式將作品更好的呈現(xiàn)給觀眾。

二、構(gòu)建器樂舞臺實踐課程體系

高校要在現(xiàn)有的器樂專業(yè)課程教學內(nèi)容基礎(chǔ)之上融入實踐教學資源，構(gòu)建以器樂舞臺實踐為主的課程體系，借助舞臺藝術(shù)實踐形式對高校器樂專業(yè)課程教學成果加以檢驗，在提高高校器樂專業(yè)教學水平的同時，達到培養(yǎng)學生音樂綜合素養(yǎng)的目的。

對此，高校要立足于自身教育管理的實際情況，在素質(zhì)教育目標的框架之下形成復合型器樂人才培養(yǎng)目標，以便為高校器樂舞臺實踐課程教學模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。一方面，明確器樂舞臺實踐課程體系內(nèi)容，要求學生在主修一門器樂項目的同時，還需要加強其他課程的學習，如鋼琴、聲樂、形體等，通過這三門課程的強強聯(lián)合達到培養(yǎng)學生樂感、提高氣息運動水平、體會肢體語言情感表達價值的目的。[2]另一方面，開設(shè)以器樂舞臺實踐為主的課程，結(jié)合器樂理論課程教學內(nèi)容制定相應(yīng)的教學計劃、教學內(nèi)容、考核方式等，并成立專門的器樂實踐小組，對學生器樂舞臺實踐的相關(guān)內(nèi)容加以指導，不斷提高器樂專業(yè)學生舞臺實踐能力。

此外，高校要將器樂舞臺實踐課程納入器樂是專業(yè)必修課程體系之中，設(shè)置相應(yīng)的學分，引導學生從思想觀念中重視器樂舞臺實踐，并積極主動投身到器樂舞臺實踐課程的參與學習中。

三、開展多元器樂舞臺實踐活動

高校在加強器樂人才基礎(chǔ)技能訓練、構(gòu)建器樂舞臺實踐課程體系的同時，還需要通過多元化器樂舞臺實踐活動的開展進一步提高學生的器樂舞臺表現(xiàn)力、器樂實踐能力，引導學生在器樂舞臺實踐環(huán)節(jié)中加深對作品內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)學生器樂舞臺實踐能力的有效強化。

器樂舞臺表現(xiàn)形式具有多樣化特征，對此，教師可以通過傳統(tǒng)器樂合奏、傳統(tǒng)音樂新形式、器樂演奏與聲樂舞蹈表相結(jié)合的形式開展器樂舞臺實踐活動。例如，教師可以鼓勵學生在傳統(tǒng)音樂形式的基礎(chǔ)之上，引導學生大膽創(chuàng)新，探索類似新民樂站立舞臺表現(xiàn)方式的全新形式，進一步彰顯器樂舞臺實踐的時代性與創(chuàng)新性。[3]其次，器樂重奏是高校器樂教學的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生團體協(xié)作意識的同時，還有利于強化學生對音樂的整體感知，對學生器樂舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，教師要通過器樂重奏的形式引導學生體會多種器樂在重奏環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的旋律、節(jié)奏、音色等，從而達到培養(yǎng)學生音樂舞臺感知力的目的。最后，在器樂舞臺實踐環(huán)節(jié)中學生可以通過角色的轉(zhuǎn)變進一步提高自身器樂舞臺實踐能力，可以將器樂舞臺表演設(shè)置為獨奏、重奏、合奏、伴奏四種角色，在不同的角色轉(zhuǎn)變當中提高學生相應(yīng)的舞臺表現(xiàn)能力，幫助學生樹立積極正確且適應(yīng)演奏角色的表演心態(tài)。

綜上所述，高校器樂專業(yè)在注重培養(yǎng)人才藝術(shù)修養(yǎng)、演奏技能的同時，還需要逐步強化器樂人才的舞臺實踐素養(yǎng)，加深器樂人才對器樂表演環(huán)節(jié)中情感、思想、人文等方面的理解。對此，高校要以器樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，加強對器樂人才基礎(chǔ)技能的訓練，夯實器樂人才基礎(chǔ)表演能力，在現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上構(gòu)建以舞臺實踐為主的課程體系，并通過多元化器樂舞臺實踐活動的開展為學生提供展示自我能力的機會，從而達到強化器樂專業(yè)人才舞臺實踐能力的目的。

參考文獻：

[1]安雅文.高校器樂教學模式的改革與重構(gòu)—以師范類專科學校為例[J].教育理論與實踐，2018，38（24）：59-61.

[2]馮潔.普通理工科大學“音樂表演”專業(yè)的器樂重奏教學模式研究與探索[J].音樂時空，2016，（01）：146-147.

[3]賈媛媛.以就業(yè)為導向談高校器樂教學模式改革—以琵琶教學為例[J].藝術(shù)教育，2017，（03）：62-63.