韓軍
摘 要:班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單元,班主任工作的中心是班級(jí)管理,如何增強(qiáng)班主任班級(jí)管理工作的有效性是我們迫切需要解決的問題。對(duì)隴西縣內(nèi)幾所普通高中班主任訪談發(fā)現(xiàn),管理好班級(jí),班主任需要敬業(yè)精神的同時(shí),還要講究方式方法。得法而事半功倍,不得法則事倍功半。
關(guān)鍵詞:班主任;班級(jí)管理;工作方法
黨的十九大報(bào)告指出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代,習(xí)主席寄語:青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),國家就有前途,民族就有希望。作為新時(shí)代的基層基礎(chǔ)教育工作者,要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外塑形象,切實(shí)加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。要有理想信念,要有道德情操,要有扎實(shí)知識(shí),要有仁愛之心。為國培養(yǎng)精神豐富、道德高尚、學(xué)識(shí)扎實(shí)的新時(shí)代建設(shè)者。
在學(xué)校教育中,班級(jí)是開展教學(xué)工作的單元,是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的天地,所有的教學(xué)活動(dòng)都是在班級(jí)中組織完成的。班主任身份、使命特殊,其工作備受關(guān)注。是家校生溝通的紐帶,是教育教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者,是學(xué)生健康成長的引路人。班級(jí)管理是班主任工作的中心和重心。一般來說,班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞、學(xué)生素質(zhì)能否全面提高,班主任的工作態(tài)度、教育方法極為關(guān)鍵。因此, 班主任工作對(duì)班級(jí)管理及學(xué)生的成人、成才、成功,具有非常重要的意義。中學(xué)班主任如何增強(qiáng)班級(jí)管理工作的有效性,是我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。為更進(jìn)一步了解中學(xué)班主任班級(jí)管理工作的狀況,以便提出有效措施,對(duì)隴西縣內(nèi)普通高中各校班主任進(jìn)行了訪談,發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題,經(jīng)整理分析,現(xiàn)形成如下調(diào)查報(bào)告。
一、存在的主要問題
(一)班主任工作壓力大,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。當(dāng)下中學(xué)教育中學(xué)生新問題層出不窮,學(xué)校和家長對(duì)班主任的期待不斷提高,另外,班主任教師還承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù),其工作量是無法用具體的時(shí)間來衡量的,導(dǎo)致教師對(duì)班主任工作疲于應(yīng)付,倦怠感強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中,教師經(jīng)濟(jì)地位明顯偏低,他們承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力。隨著素質(zhì)教育的深入開展,新課程、新理念、新方法層出不窮,會(huì)給部分班主任,特別是年齡較大的班主任帶來很大的壓力。另外,教師資格的考核、職稱的評(píng)定、教學(xué)實(shí)績?cè)u(píng)估、學(xué)?;顒?dòng)評(píng)比等,使得班主任們精神高度緊張。
(二)在班級(jí)管理工作中不能公平對(duì)待?!罢l愛孩子,孩子就會(huì)愛他,只有用愛才能教育孩子?!弊鳛榘嘀魅?,要多與學(xué)生溝通,讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛,如此,班主任便能順利開展教育教學(xué)工作。但在現(xiàn)實(shí)教育過程中,有許多害羞、性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生被遺忘在教室的角落里,無人問津。
(三)班主任愛表達(dá)的方式、程度不當(dāng)。愛表達(dá)的方式、時(shí)機(jī)、場合不同,其效果就會(huì)截然不同。班主任對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)愛的方式大致有:①分化型:一些班主任對(duì)優(yōu)生與后進(jìn)生的愛呈現(xiàn)明顯的兩極分化。對(duì)優(yōu)等生呵護(hù)有加,對(duì)后進(jìn)生則斥責(zé)不斷。②善變型:有些班主任往往把自己的情緒帶到班級(jí)管理中,對(duì)學(xué)生時(shí)而激情高漲,時(shí)而冷若寒冰,使學(xué)生摸不著頭腦,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任“敬而遠(yuǎn)之”甚至“畏而遠(yuǎn)之”。③獨(dú)斷型:表現(xiàn)在班主任獨(dú)斷獨(dú)行,不考慮學(xué)生的感受,將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生。④嬌慣型:班級(jí)管理中,有些班主任對(duì)部分學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待,甚至包庇和縱容,學(xué)生的心理承受能力低下,稍有不順便想不開,不可自拔。
(四)在建立平等、和諧的師生關(guān)系時(shí)存在誤區(qū)?,F(xiàn)代教育要求教師要蹲下來看孩子的世界,去了解他們、幫助他們、感受他們、鼓勵(lì)他們,做他們的良師諍友,建立平等的師生關(guān)系。但有班主任基于此,就和學(xué)生“交朋友”,與學(xué)生距離保持不夠,對(duì)學(xué)生的不良行為不加約束,對(duì)學(xué)生疏于管理。
二、幾點(diǎn)建議
(一)加大宣傳力度,轉(zhuǎn)變公眾的思想觀念。使人們認(rèn)識(shí)到孩子的教育是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同的責(zé)任,理解班主任工作的復(fù)雜性,為班主任工作營造寬松的社會(huì)心理環(huán)境,緩解社會(huì)輿論給班主任帶來的壓力。對(duì)班主任工作進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),激發(fā)班主任的工作熱情、智慧和創(chuàng)造性,減輕精神壓力。當(dāng)然面對(duì)外在的種種壓力,班主任要學(xué)習(xí)一些必要的心理健康知識(shí),掌握一些心理保健技巧,從多方面積極進(jìn)行自我心理保健。
(二)因材施教,諄諄善誘,關(guān)心每朵花的綻放。蘇霍姆林斯基說:“優(yōu)生個(gè)個(gè)教師都愛,只有愛差生才是真正的愛!”教育的目的不是培養(yǎng)名牌大學(xué)生,也不是培養(yǎng)掙錢的機(jī)器,教育是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)并放大,自信而樂觀的生活,都能抬起頭來走路。班主任在關(guān)注優(yōu)等生學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生,想盡一切辦法去轉(zhuǎn)化他們。
(三)建立師生平等關(guān)系時(shí)應(yīng)關(guān)愛有加、寬松有度。正如贊可夫所說:“教師既是學(xué)生的年長的同志,同時(shí)又是他們的導(dǎo)師。無論對(duì)集體或是對(duì)每一個(gè)學(xué)生,都時(shí)刻不要放松自己肩負(fù)的指導(dǎo)的責(zé)任?!卑嘀魅螒?yīng)時(shí)而融入學(xué)生生活參與他們的成長,時(shí)而與學(xué)生保持一定距離,以教師身份指引他們。對(duì)學(xué)生不規(guī)范的行為,要及時(shí)指出,嚴(yán)格要求,不放縱學(xué)生犯錯(cuò)。
(四)班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)有仁愛之心,嚴(yán)而有度,和諧育人。無愛便無教育,尤其對(duì)后進(jìn)生,要多一點(diǎn)關(guān)愛,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),時(shí)刻鼓勵(lì)、鞭策,喚發(fā)他們的勇氣、信心和激情。班主任的愛是一種態(tài)度,是一種肯定,是一種評(píng)價(jià)?!抖Y記·學(xué)記》中說道:“凡學(xué)之道,嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊,道尊然后民知敬學(xué)?!睂?duì)學(xué)生嚴(yán)格管理,從嚴(yán)要求,是培養(yǎng)合格人材的必要手段。但過于嚴(yán)格,學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒,導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等,不利于教育教學(xué)工作的開展。
總之,班主任工作是極具藝術(shù)性的,同時(shí)要時(shí)刻更新教育管理觀念。有一位教育家講過:教師的定律,一言以蔽之,就是一旦你今日停止成長,明日你就將停止教學(xué)。教師應(yīng)能以全新且獨(dú)特個(gè)人化的眼光來觀察整個(gè)教育過程,做到活到老,學(xué)到老?;谛碌慕逃砟睢疤嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng)”,班主任的管理理念應(yīng)建立在平等理解尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的主體上,不斷出新。