跨文化傳播視角下大學(xué)英語教學(xué)模式的探究

劉文瓊

【摘要】語言知識的學(xué)習(xí)必然是伴隨著對文化、生活、風(fēng)俗、宗教等多種社會背景的知識學(xué)習(xí)，全球化速度的不斷加快，促使人們的交流變得更加具有廣泛意義，因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中，傳授語言知識，要更加注重跨文化交際內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好的理解語言知識，從而不斷提升學(xué)習(xí)興趣，增強溝通能力，提升對文化認知能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 跨文化傳播 教學(xué)模式

我們所講的跨文化傳播就是讓學(xué)生能夠在不同的視野、不同的角度中開展文化學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的知識傳授應(yīng)當(dāng)是自然形成的，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)興趣的過程，所以跨文化傳播就是讓學(xué)生能夠在教師的指引下，遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)技能，提升語言知識能力，增強語言交際能力。下面就跨文化傳播視角下大學(xué)英語教學(xué)模式進行簡單分析。

一、跨文化傳播下大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

跨文化傳播是讓語言與文化緊密結(jié)合在一起，通過一種更加直觀的表達方式展現(xiàn)不同國家的民族風(fēng)情，體現(xiàn)文化特征。在跨文化傳播視角下觀察大學(xué)英語，就是體現(xiàn)語言的靈活性，多變性。大學(xué)英語教學(xué)是在一種語言環(huán)境下，幫助大學(xué)生更好的掌握不同文化國家間的特點，以及了解相關(guān)文化的特性。當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)模式缺少一種與社會發(fā)展密切聯(lián)系的狀況，導(dǎo)致學(xué)生對語言知識的掌握能力有所欠缺，所以在對學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培育顯得尤為重要。語言不僅是文化交流的重要紐帶更加是學(xué)生接觸文化的重要途徑。所以在學(xué)生的跨文化交際能力過程中，教師要積極探求一種更好的教學(xué)模式，培育學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，提高對語言文化的認知度，無論是在學(xué)生的聽說讀寫能力的培育上，還是語言的實際應(yīng)用過程中，都要增強學(xué)習(xí)的主動性，通過對學(xué)生語言文化的教學(xué)，提升學(xué)生的語言感知能力。在跨文化傳播的過程中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式，不斷激勵學(xué)生梳理正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握語言文化知識。

二、跨文化傳播下大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

1.明確教學(xué)目標，增強學(xué)習(xí)主動性。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有著明確的目標原則，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，促使社會上需要的人才變得更加豐富多樣，但是始終不變的是對學(xué)生應(yīng)用能力的需求，因此，在跨文化傳播的環(huán)境下，對學(xué)生的語言知識教學(xué)應(yīng)當(dāng)從三個方面出發(fā)，就是學(xué)生的語言基本功、語言交際能力、跨文化交際能力。這三個教學(xué)目標是根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)的基本規(guī)律提出的，這不僅符合了學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，也是我們在跨文化傳播下具體的教學(xué)目標及原則。在不同的階段，對學(xué)生的語言能力教學(xué)也要進行不同的教學(xué)。首先對于學(xué)生的語言基本功，學(xué)生基本的語言功底是不可忽視的，鑄造高樓打好基礎(chǔ)尤為重要。所以要在教學(xué)實踐中，提升學(xué)生的語法、語音、語義能力，基本的聽說讀寫能力是學(xué)生掌握語言知識的基礎(chǔ)，教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進一步構(gòu)建基本語言知識體系?？梢酝ㄟ^機械操練的方法，幫助學(xué)生進一步掌握文化知識。其次是對學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)，在這方面的教學(xué)目標，教師要增強學(xué)生的跨文化交際能力，就是幫助學(xué)生通過練習(xí)，以及相應(yīng)的語言溝通，提升實際應(yīng)用能力，因此在對學(xué)生的知識培養(yǎng)過程中，要對不同的層次學(xué)生進行多種角度的知識培養(yǎng)，根據(jù)不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的文化交流體系。最后是對學(xué)生的跨文化交際能力的目標培養(yǎng)，這種培養(yǎng)一定是在一定的語言文化背景知識下進行的，能夠讓學(xué)生的語言知識遵循一定的規(guī)律，提升自身的語言應(yīng)用能力。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮語言實踐性。教學(xué)目標的三段，對我們的教學(xué)內(nèi)容也提出了更高的要求，因此對學(xué)生的語言能力具體教學(xué)，也需要教師從三個層面考慮，即對學(xué)生的語言基本功以及語言溝通能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，所以如何在教學(xué)目標的前提下對學(xué)生的教學(xué)進行合理的分配，就是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。所以從大學(xué)英語的教學(xué)目標來看，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含三個方面，即英語語言教學(xué)、英語文化教學(xué)與跨文化交際能力教學(xué)。對于英語基本能力教學(xué)就是從學(xué)生的聽說讀寫能力出發(fā)，即學(xué)生的詞匯以及相關(guān)的句式以及語言分析能力的教學(xué)，讓學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)獲得一定的語言知識認知。這種可以通過一些直觀的教學(xué)工具幫助學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)，以語法知識為例，在教師開展授課的過程中，可以先教授學(xué)生基本的句型，讓學(xué)生能夠在課堂上進行不同層次的語言訓(xùn)練，從而獲得一定的能力。其次是對學(xué)生的語言溝通能力，就是讓學(xué)生能夠在一定的語言情境下，獲得人際交往能力，就是讓學(xué)生能夠不斷提升自身的說的自信心，例如我們在教學(xué)如何禮貌的問候他人，就可以讓學(xué)生組成小組，進行角色扮演，或是師生互換角色，讓學(xué)生在實踐聯(lián)系中獲得溝通能力。最后是對學(xué)生的跨文化交際能力教學(xué)，這應(yīng)當(dāng)是貫穿在英語教學(xué)的始終，體現(xiàn)在方方面面的內(nèi)容。在教授可的過程中，為了幫助學(xué)生更好的了解不同國家的文化，要從文化背景、社會生活、宗教信仰等多方面出發(fā)，開展授課，這樣既豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，又增強了學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

跨文化傳播視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，能夠在特定的語言環(huán)境下，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，獲得一定的語言溝通交流能力，因此教師要結(jié)合教學(xué)實踐，設(shè)計出符合學(xué)生特點的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好的掌握英語文化知識，提升實踐應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]呂炯.跨文化傳播視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式探析[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2013.