初中地理生態(tài)課堂構(gòu)建的有效策略

摘 要：新課程改革背景下，教育更加關(guān)注學生的個體差異，要求以學生為本，最大程度上保證學生的能力在教學中有所提升，這就為課堂教學的開展提出了更高的要求。初中地理能夠有效開拓學生眼界，引導學生認識到自然界的魅力，培養(yǎng)學生形成環(huán)境意識。為了提升初中地理教學的教學效果，滿足新課程改革的要求，可以構(gòu)建生態(tài)課堂，兼顧學生的個性發(fā)展，盡量滿足學生的需求，激發(fā)學生學習地理的積極性。

關(guān)鍵詞：初中地理；生態(tài)課堂；構(gòu)建策略

生態(tài)課堂是以學生為主體的，最大程度上滿足學生的個體需求，兼顧學生的個體差異，突出學生個性發(fā)展的新型課堂教學模式，逐漸在我國教學中得到了有效的應(yīng)用。現(xiàn)階段的初中地理教學，過于偏向高考，造成學生學習本門科目的功利性過強。同時地理作為文科綜合的一部分，得到的關(guān)注度不夠高。種種原因?qū)е挛覈踔械乩斫虒W存在一定的問題，需要相關(guān)教育工作者予以研究和解決。在初中地理教學中構(gòu)建生態(tài)課堂，能夠一定程度上彌補初中地理教學中存在的不足，落實教學目標，提升學生地理水平。

一、 建立和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建生態(tài)課堂，需要建立在對本班學生有足夠的了解基礎(chǔ)之上，從而根據(jù)學生實際情況開展教學。因此，在初中地理教學中構(gòu)建生態(tài)課堂，需要建立和諧的師生關(guān)系，給教師了解學生提供一個合適的時機。建立和諧的師生關(guān)系，首先需要教師端正態(tài)度，認識到自己與學生處于平等的地位，要以善意、耐心、愛心對待每一個學生。教師需要對每一個學生認真負責，保證自己能夠及時解決學生出現(xiàn)的地理問題，并耐心解答，最大程度上幫助各種水平的學生學好地理。其次，教師應(yīng)當利用課下時間多與學生溝通，了解學生的興趣愛好，關(guān)心學生的學習和生活狀況，及時對學生展開心理疏導，保證學生能夠以良好的精神狀態(tài)完成每天的學習。最后，在課堂上針對學生進行評價時，要注意學生的感受，盡量以鼓勵學生為主，批評學生為輔，幫助學生樹立學習地理的自信心，減少學生學習地理的壓力，提升其地理水平。

例如在學習《現(xiàn)代旅游及其作用》一章時，教師可以與學生共同分享旅游經(jīng)歷，加深對祖國名山大川的了解，并推薦給學生一些值得游歷的名勝古跡。通過分享旅游經(jīng)歷來開展本章的教學，能夠拉近師生之間的距離，也保證了學生能夠發(fā)表個人見解，提供給師生互相了解的機會，從而營造輕松和諧的課堂氛圍。師生之間建立和諧的關(guān)系，互相增進了解，為構(gòu)建生態(tài)課堂提供了可能，也保證了學生能夠積極配合教師完成教學任務(wù)，順利落實教學目標，在課堂上學會更多地理知識。

二、 尊重學生的個體差異

構(gòu)建生態(tài)的初中地理課堂，要兼顧學生的個性發(fā)展，因此需要教師尊重學生的個體差異，能夠因材施教，幫助學生科學地學習地理，積累更豐富的地理知識。教師需要認識到每位學生的認知能力和學習能力是不同的，在教學中，對待學生的態(tài)度需要一視同仁，但教學過程則需要予以區(qū)分。教師需要觀察學生的理解能力和思辨能力，根據(jù)學生的情況，設(shè)定有針對性的教學計劃和教學內(nèi)容。針對不同地理基礎(chǔ)的學生，教師可以要求學生達成不同的學習目標，并布置給學生不同的學習任務(wù)，對學生進行有針對性的輔導，讓學生能夠在自己原有地理水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)逐步提升。在日常測試時，教師最好對試卷內(nèi)容進行分層，保證各種地理水平的學生都能夠一定程度上檢驗自己的學習成果，并可以從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

例如在學習《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》時，這一部分涉及的地理知識范圍較廣，學生在學習起來有些困難。教師就可以根據(jù)本班學生的實際情況，制定不同的教學目標。針對地理基礎(chǔ)較差的學生，需要學生明確區(qū)域生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，并了解區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)分為哪幾方面即可。而針對地理基礎(chǔ)一般的學生，則需要其明確區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)等方面所對應(yīng)的國家和地區(qū)，并了解其具體如何開展的生態(tài)環(huán)境建設(shè)。針對地理基礎(chǔ)較好的學生，不僅需要達成前兩項學習目標，還應(yīng)當學會分析其他區(qū)域的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，并從中總結(jié)出有價值的建設(shè)經(jīng)驗。當各層級的學生達到相應(yīng)的教學目標之后，教師可以再次制定下一步的教學目標和學習目標，有計劃地引導學生逐步掌握相關(guān)知識技能。這樣在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上開展地理教學，正是構(gòu)建生態(tài)課堂的表現(xiàn)，真正做到了兼顧學生的個性發(fā)展。

三、 采用多樣化教學形式

初中生學習壓力較大，為了保證其能夠以良好的精神狀態(tài)投入于地理學習之中，教師可以采用多樣化的教學形式，給學生提供更為廣闊的自我表現(xiàn)的平臺，更好地發(fā)揮主觀能動性學好地理。例如《城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展》一章，教師可以安排學生進行自由討論，發(fā)表自己對城鄉(xiāng)發(fā)展過程中存在的問題的看法，并鼓勵學生為城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展提出更為合理的化的建議。而《環(huán)境污染與防治》部分，教師可以帶領(lǐng)學生，到工廠、垃圾轉(zhuǎn)運站、污水處理廠等地實地考查，真正了解我國部分地區(qū)的環(huán)境污染狀況以及治理方法，并結(jié)合國內(nèi)外成功案例，總結(jié)成調(diào)查報告。這樣根據(jù)不同的課程采取不同的教學形式，多種形式的展示給學生其需要掌握的知識技能，并有效地培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和綜合實踐能力，能夠讓學生更好地發(fā)揮出自己的力量，去發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題。同時，學生的個人能力能夠得到綜合的提升，滿足了學生的發(fā)展需求，也掌握了相關(guān)的地理知識，科學的構(gòu)建了生態(tài)的地理課堂。

四、 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建初中地理生態(tài)課堂，可以從建立和諧的師生關(guān)系，尊重學生的個體差異，采用多樣化教學形式三方面來入手，真正做到堅持以學生為教學的中心，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生在地理教學中能夠有所收獲，并獲得特色發(fā)展，科學地提升自身的實力水平。從而順利落實地理教學目標，幫助學生學會用理論知識來發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，全面提升學生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成愛護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的觀念。

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作者簡介：

莊小燕，福建省晉江市紫峰中學。endprint