淺談公開(kāi)課的誤區(qū)

摘 要：公開(kāi)課是有組織、有計(jì)劃、有目的的一種面向特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式的活動(dòng)。從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，公開(kāi)課有兩種重要的功能，首先，公開(kāi)課具有教學(xué)功能，教師必須有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)心中有數(shù)，然后通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程，以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。其次，公開(kāi)課具有教研功能，它承載著教學(xué)交流、教學(xué)研究、教學(xué)示范、教學(xué)評(píng)比的任務(wù)，是老師展示教學(xué)水平、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。因此，不論是做課教師還是聽(tīng)課教師都會(huì)高度重視公開(kāi)課，尤其是做課教師，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，會(huì)做充分的準(zhǔn)備，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的準(zhǔn)備是有價(jià)值的，在反復(fù)的鉆研中可能會(huì)產(chǎn)生有創(chuàng)意、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提升?？墒?，這樣的準(zhǔn)備也是有誤區(qū)的，由于外在因素的介入，做課教師備課受諸多方面的影響，致使課堂教學(xué)的根本目的發(fā)生轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致出現(xiàn)一些偏離教學(xué)根本的行為和做法。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；教研；教學(xué)

一、 公開(kāi)課的教研目標(biāo)不明確

在好多學(xué)校，都會(huì)發(fā)生這樣的事情，領(lǐng)導(dǎo)莫名其妙安排聽(tīng)課，而且跨學(xué)科聽(tīng)課，場(chǎng)面熱鬧非凡，教室里樓道里都擠滿了前來(lái)聽(tīng)課的老師。這種情況下，授課的教師往往報(bào)以完成任務(wù)之心，因?yàn)閰⑴c者多且各個(gè)學(xué)科均有，一節(jié)課的好與壞很難評(píng)說(shuō)。聽(tīng)課教師更是走馬觀花，更多是迫于考勤為了完成一次任務(wù)，就像平時(shí)的開(kāi)會(huì)一樣。試問(wèn)這樣的公開(kāi)課意義究竟有多大，公開(kāi)課在一種盲目的狀態(tài)下進(jìn)行，通過(guò)本次公開(kāi)課要達(dá)到什么目的，做課教師講課有什么優(yōu)點(diǎn)，要觀摩什么，要示范什么，要研究什么，要學(xué)習(xí)什么，組織者考慮甚少，僅可在自己的年終總結(jié)中有一番說(shuō)辭，增加一項(xiàng)業(yè)績(jī)而已。

二、 教師的教學(xué)目的不明確

本來(lái)公開(kāi)課是促使我們更好的完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，而這任務(wù)有沒(méi)有完成，效果有沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生應(yīng)該是唯一的評(píng)判者，而現(xiàn)在變成了評(píng)委或聽(tīng)課教師或領(lǐng)導(dǎo)成了唯一的評(píng)判者。授課教師抓住這一利害關(guān)系，將備學(xué)生改為備評(píng)判者，課程引入氣勢(shì)磅礴，或電影，或音樂(lè)，或有趣的問(wèn)題，開(kāi)場(chǎng)的確很吸引人的注意力，可接下來(lái)要么和教學(xué)內(nèi)容銜接不自然，要么等真正進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，由于對(duì)教材研究不夠深入，又難免陷于困境。比如，回避提出開(kāi)放式問(wèn)題，擔(dān)心無(wú)法控制學(xué)生的各種創(chuàng)新答案使課堂陷于混亂；上課過(guò)程中避重就輕，在自己頗感得意之處，大講特講，遣詞造句，以顯示自己“技高一等”；更有甚者，課前指定且培訓(xùn)好回答問(wèn)題的學(xué)生，課堂上進(jìn)行表演，讓聽(tīng)課的人以為學(xué)生真的學(xué)到了。數(shù)學(xué)課上成語(yǔ)文課的味道，生物課如同一場(chǎng)學(xué)生的演出，如果這就是創(chuàng)新，這就是示范，那么學(xué)生的主體地位又算什么。

三、 過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程的完美

美的東西總是能讓人賞心悅目，課堂教學(xué)亦如此。我們每上一節(jié)課都要完成教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于如何引入，如何提問(wèn)，如何講解，如何練習(xí)都要做精心的安排，而這一切都為了提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，也是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。然而，對(duì)待公開(kāi)課，有的老師過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程的完美，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備一節(jié)課，然后反復(fù)試講，把“備課”變成了“背課”，最后和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，再進(jìn)行公開(kāi)課，伴隨著下課鈴聲老師說(shuō)完了最后一個(gè)字，大家贊聲一片，說(shuō)老師時(shí)間把握得好。這種過(guò)分追求形式上的完美必將導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的異化，課堂成了舞臺(tái)，學(xué)生成了道具，聽(tīng)課的人是觀眾，這樣的“完美”對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教風(fēng)的形成是極為不利的。

四、 過(guò)分追求課堂氣氛的活躍

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩節(jié)這樣的課，一節(jié)課是文科班的數(shù)學(xué)課，高三的復(fù)習(xí)課，老師講的等差數(shù)列，這個(gè)班女生比較多，老師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能齊聲回答出來(lái)，聲音洪亮且整齊讓在場(chǎng)的人很震撼。課上到中間我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)程度較好的帶頭喊，其他同學(xué)立馬跟上，然后老師假裝聽(tīng)不見(jiàn)，在叫一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是會(huì)與不會(huì)叫起來(lái)都會(huì)。還有一節(jié)課是某優(yōu)質(zhì)課的比賽課，這位老師注重個(gè)別提問(wèn)，整節(jié)課幾乎叫遍了班里所有同學(xué)，一開(kāi)始同學(xué)們還很積極，最后老師提出問(wèn)題，學(xué)生都不說(shuō)話，因?yàn)樗麄冎兰幢阏f(shuō)了，老師還是要叫一個(gè)人再說(shuō)一遍，課堂氣氛反而越來(lái)越沉悶。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，到底是集體回答還是要聽(tīng)取學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)，老師要拿捏得當(dāng)才能真正起到活躍氣氛的作用。還有課堂上表演節(jié)目、熱熱鬧鬧做實(shí)驗(yàn)，牽強(qiáng)附會(huì)引入一些熱門話題，這樣脫離了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的“繁榮”是不可取的，學(xué)生看似很活躍，其實(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考，也沒(méi)學(xué)懂多少知識(shí)。

五、 公開(kāi)課成了教師成名的手段

公開(kāi)課確實(shí)能從側(cè)面反映出一位教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平，通過(guò)公開(kāi)課提高教師，特別是青年教師的業(yè)務(wù)能力是有效且重要的手段。但過(guò)分看重公開(kāi)課的評(píng)價(jià)功能，是不對(duì)的，有些教師為了拿到校一等獎(jiǎng)，市一等獎(jiǎng)，國(guó)家一等獎(jiǎng)，一輩子忙于比賽，視比賽為自己成功的階梯，無(wú)心承擔(dān)班主任工作，無(wú)心批改作業(yè)，無(wú)心輔導(dǎo)后進(jìn)生，無(wú)心做學(xué)生的思想工作，一心為了自己的名利，一旦得到較高的獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校勢(shì)必大力宣傳，該教師便可因一節(jié)課而成名。而那些沒(méi)有機(jī)會(huì)出去參加比賽的，踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇從事校內(nèi)具體又繁雜的日常工作的老師，真的都不優(yōu)秀嗎？一個(gè)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的保證不是靠一兩節(jié)課完成的，所以，我們要正確看待公開(kāi)課，不要將它作為評(píng)優(yōu)選先的大誘餌。

以上是我從教十多年從身邊的公開(kāi)課中看到的一些誤區(qū)，我并不是要完全否定公開(kāi)課，公開(kāi)課的價(jià)值是無(wú)可厚非的。只是覺(jué)得隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，一些新理念的提出，公開(kāi)課反而在發(fā)揮教學(xué)與教研的功能上漸行漸遠(yuǎn)，值得我們反思和總結(jié)，以使它能更好地發(fā)揮在教學(xué)、教研中的積極作用。

作者簡(jiǎn)介：

孟瑩，寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)。endprint