關(guān)于讀寫(xiě)一體化提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的思考

摘 要：在新課程改革的背景下，語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)獲得了更多教師和學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)面對(duì)日益快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)科帶給學(xué)生的影響也逐漸增大。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師會(huì)更加重視提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此更多的教師會(huì)從讀寫(xiě)一體化的角度入手，選擇更為科學(xué)的，適合學(xué)生探討的讀寫(xiě)一體化的主題，并將讀和寫(xiě)與實(shí)踐相結(jié)合，并落實(shí)好最終環(huán)節(jié)的總結(jié)與提升工作。從而不斷地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)一體化；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)科素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科能夠十分有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解和接受其他學(xué)科的知識(shí)和技能?？梢哉f(shuō)學(xué)好語(yǔ)文能夠有力地幫助學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注意幫助學(xué)生建立好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，重視語(yǔ)文學(xué)科。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，更為全面的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)技能，閱讀理解技能和寫(xiě)作技能三者之間的關(guān)系。因此教師最好能夠結(jié)合課文選擇更為合理的形式，開(kāi)展好讀寫(xiě)一體化教學(xué)，將基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與寫(xiě)作三者密切地結(jié)合到一起，全面的提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、 科學(xué)的制定主題

為了更為高效地利用讀寫(xiě)一體化教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文以及本班學(xué)生的閱讀情況，選擇更為科學(xué)的主題，將閱讀和寫(xiě)作相融合。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可以注重識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生將圖文相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)重視適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的閱讀面，可以結(jié)合課文做出一定程度的拓展，讓學(xué)生全方位地了解人文歷史、科技生活等知識(shí)與技能。并且結(jié)合這些內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理閱讀和寫(xiě)作的方向，讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的收獲記錄下來(lái)，并結(jié)合自己在日常生活中的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)出一篇文章。而針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)膶⑦x擇主題這一任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生為教師提供更多的有價(jià)值的參考信息，保證教師能夠制定出更受本班學(xué)生歡迎的讀寫(xiě)一體化主題，給學(xué)生更大的自由發(fā)揮的空間。

例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第二單元，重點(diǎn)在講解名人故事。在完成課文的閱讀之后，教師就可以從名人故事的角度出發(fā)，讓三年級(jí)的學(xué)生了解和閱讀更多熟知名人的故事。教師還可以給學(xué)生在課前查閱資料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解更多的自己感興趣的名人，并且將他身上發(fā)生的值得我們學(xué)習(xí)的各種事件與同學(xué)們分享。在學(xué)生了解了自己感興趣的名人趣事之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己從名人身上學(xué)到的種種精神和品質(zhì)寫(xiě)到自己的習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)。教師選擇了更為科學(xué)的主題，學(xué)生才能夠配合教師積極的完成閱讀和寫(xiě)作的任務(wù)，并且在閱讀和寫(xiě)作之中能夠有所提升。

二、 讀寫(xiě)與實(shí)踐相結(jié)合

教師同樣應(yīng)當(dāng)明確，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生日常的生活之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)將獨(dú)立寫(xiě)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系到一起。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊與自己日常生活中見(jiàn)到的各種事件結(jié)合，參考自己的生活經(jīng)歷，將閱讀中碰到的情節(jié)、典型的人物作出梳理，能夠在閱讀中認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何更為完整有條理地記敘，以及如何寫(xiě)出一個(gè)更有血有肉、活靈活現(xiàn)的人物。而在寫(xiě)作過(guò)程中，教師則更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀時(shí)學(xué)到的各種寫(xiě)作手法、行文結(jié)構(gòu)等加以運(yùn)用，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感，寫(xiě)出更貼近自己日常生活，更具有真情實(shí)感的文章。同時(shí)教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地梳理自己在閱讀和寫(xiě)作中的收獲，并將這些收獲運(yùn)用到解決日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題之上。從而做到將課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活密切結(jié)合到一起，讓學(xué)生從小學(xué)階段起就養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)踐的好的思維習(xí)慣。

例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第二單元，重點(diǎn)講解如何觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的趣事。教師在讓學(xué)生閱讀了課文之后，可以讓學(xué)生嘗試閱讀《昆蟲(chóng)記》中的精彩片段，從而更全面的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何細(xì)心的觀察生活。再組織學(xué)生到自然博物館去參觀，結(jié)合自己在課本上閱讀到的內(nèi)容，直接驗(yàn)證這些文字是否符合生活實(shí)際。而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生觀察身邊的植物和動(dòng)物，并以觀察日記的形式寫(xiě)成文章。特別鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的內(nèi)容來(lái)完成習(xí)作。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，將課堂上學(xué)到的知識(shí)與技能與日常生活結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生逐漸的做到將閱讀與寫(xiě)作反哺于日常生活，讓自己的生活更加豐富多彩。

三、 落實(shí)總結(jié)與提升工作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，給了學(xué)生更為自由的空間，一定程度上會(huì)給一些缺少自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接受知識(shí)和技能帶來(lái)困難。因此教師應(yīng)當(dāng)重視讀寫(xiě)一體化教學(xué)的總結(jié)與提升工作。在開(kāi)展一階段的讀寫(xiě)一體化教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題一一梳理出來(lái)，并且落實(shí)到個(gè)人?？梢栽谡n堂上與學(xué)生共同分享更好的參與讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)的方式，也可以利用課余時(shí)間邀約學(xué)生共同談話(huà)，讓學(xué)生和自己一同分享在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中遇到的困難，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生找出合理的解決方法。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)，學(xué)生在參與讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)中獲得的提升，可以在每次語(yǔ)文課結(jié)束后，安排一至兩位學(xué)生共同分享自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。而教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意有針對(duì)性地選擇每次的讀寫(xiě)一體化的主題，從易到難、由淺入深的提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)選材情感表達(dá)等方面提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)一體化的形式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，需要教師從更為科學(xué)合理的角度選擇教學(xué)的主題，同時(shí)重視將課程教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，做好總結(jié)與提升的工作。不斷地從更為全面的角度，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施高英.分享“讀”與“寫(xiě)”的快樂(lè)——小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)淺思[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（08）：54-55.[2017-08-22].

作者簡(jiǎn)介：

張宇新，福建省平和縣坂仔學(xué)校。endprint