談如何提高高中政治課堂教學的有效性

吳學斌

摘 要：新課改提出課堂教學要增強效能，以高效的教學水平和成果滿足課程改革的要求，作為教學主陣地的課堂教學，其研究內容非常有必要且具有緊迫性。為此，本文對高中政治課堂教學有效性進行了探討，主要從提高政治課堂有效性的必要性和怎么樣做才能建構高效的政治課堂兩方面展開了論述。

關鍵詞：高中教學；政治課堂；課堂效率

對于教師來說，每個教師能夠拿到教師資格證應該都是有教學實力的，但是教出來的學生別人的政治成績七十多分，自己班級里的學生四十多分，差別這么大，所以教師后期探索出來的教學經(jīng)驗在學生成績中的影響還是很大的。其實，課堂教學的有效性并不在于學生學得是否辛苦，老師教的多或少，而在于學生在經(jīng)過教師一段時間的教學后有無進步或發(fā)展。如果一個學生在上課之后政治成績還處于原地踏步的狀態(tài)，那么說明這個老師的教學方法不到位，無法達到預期的教學目標。

一、 提高政治課堂有效性的必要性

作為一線教育工作人員和基層教學單位的學校，都必須時刻關注教學實踐的組織效能，改善過往的教學水平。每個學校都有自己偏重的一科，或者語文或者數(shù)學或者英語，或者偏文或者偏理，有自己的優(yōu)勢的同時也說明存在著自身的不足。比如說一個學校的學生數(shù)學普遍比較好，那么這個學校擅長的就是數(shù)學，學校在不放松數(shù)學教育的同時要加大其他科目的投入，比如說相關的教育資料還有這科的有經(jīng)驗的教師多找?guī)讉€，讓本校的教師去其他學校進行交流和學習，學習相關的教學經(jīng)驗，爭取讓其他科目像數(shù)學一樣強，這樣別人對這個學校進行總體評價時，才會說“這個學校綜合實力很強，尤其是數(shù)學更強”之類。

因為教學的有效性對學校的發(fā)展的有效性和學生的成才起著不可忽視的作用，一所學校要想成為優(yōu)秀學校，首要條件是能夠有效地傳授知識，提高教學成效，讓到這個學校上學的學生的成績能夠得到提高，雖然說升學率是現(xiàn)在判斷一個學校好壞的一個重要標準，但是除了升學率之外還有校風師資力量等一系列因素也會有影響。一個學校如果教學有成效，學生學習成績提高得快，學校的招牌才會響亮，在招生的時候也會更加容易，才會越來越利于學校的發(fā)展。

優(yōu)秀的課堂教學要通過不斷的反思和借鑒，我們要在了解現(xiàn)有課堂教學狀況的基礎上，不斷提高成效。新課程改革非常強調教師與學生在課堂中的正確關系，暨以教師為主導，以學生為主體，要實現(xiàn)切實有效的高效課堂，必須要轉變原有的師生課堂關系。首先，教師應該從以我為中心的位置轉換成輔助的角色，在以往的政治課堂中多數(shù)是以老師為主體，課改強調的是學生成為主體，教師也是主體，共同在教學的問題上發(fā)揮作用，同時老師要讓學生多在政治課堂上發(fā)揮作用。老師并不是唱獨角戲，要讓學生成為主體，讓學生介紹新近發(fā)生的時事政治，并且讓他們用知識去評點這件事，然后老師對學生的答案進行總結和評價，學生學習的是關于政治的知識，教師學習的是如何和學生溝通，能夠讓自己的教學更加有效，知道學生缺乏什么，從而讓學生的學習更有效；其次，工作重點內容應該切換，政治教學的重點內容一直放在背誦政治點上，按點給分，同學們也按點答題，形成了一種習慣，于是政治也就成了死記硬背的代名詞，死記硬背對于有太多內容需要背誦的學生來說太枯燥了，因此教師可以把工作的重點內容放到課堂的答題方法和答題技巧上。其實政治知識點大家背誦得都差不多，但是每個人的分數(shù)不一樣，除了選擇題需要多加練習之外，主觀題也是需要學生自己總結的，對于正在為高考努力的學生來說加重了他們的負擔，因此，教師可以在平時的學習過程中就對一些主觀題進行一些技巧性的總結，減輕他們的負擔同時也是提高自己班級政治成績的方法。

二、 怎么樣做才能建構高效的政治課堂

1. 備課的內容和過程十分重要

很多老師在備課的時候其實都不太認真，因為很多老師從事這個行業(yè)很多年，認為自己經(jīng)驗很豐富了，可以不用備課，政治書的內容都可以倒背如流了，不用備課照講不誤。政治教師確實是這樣，因為無論題目怎么變，答題的模板變化不會太大，政治的分點答題也不會有太大的改變。但是，政治老師應該備課的原因是政治不同于歷史和地理，是一門內容比較固定的學科，歷史和地理不會輕易改變，就算備課也只需要針對一些新產(chǎn)生的答題技巧做一些標注就可以了。但是政治是不同的，政治書每年的內容雖然都是經(jīng)濟文化哲學這幾本書，用來回答主觀題的一些觀點也沒有改變，但是時事卻已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，備課的時候一定要新并且獨特，知識點相同但出題的方式不同，在備課的時候要標注好，這個題可能在哪些考點哪本書等。

2. 課堂上的問題對于課堂有效性的重要作用

課堂上教師設計的問題一旦與相應的情境特別是與發(fā)生在學生周邊的事情和情境結合起來，學生就更加能夠理解這個問題。比如說精神生活里道德模范人物的榜樣作用，學生可能覺得那些例子離他們太遙遠了，這時候教師就可以舉一些身邊人的例子讓學生更加了解。再比如說教師在設定有關經(jīng)濟生活的問題的時候，學生可能覺得匯率的換算之類的他們接觸不到也理解不了，這個時候教師可以創(chuàng)立一定的情境幫助他們假想模擬。課堂上創(chuàng)立問題情境以后學生可以更好地理解這個問題，才能在課堂上開動腦子思考問題回答問題，開動腦子印象更加深刻，印象更加深刻之后在考試中再碰到類似的題目的時候，學生才能夠對相關的知識點和做題方法信手拈來。

3. 注意對學生的提點

學生在平時的練習中雖然都有答題的模板了，也知道了知識點，但是真的能夠答題還是要教師多加提醒，因為教師帶過的學生一屆又一屆，肯定更加有經(jīng)驗。教師除了教一些主要的知識點和大方向之外，還需要教過往的學生總結出來的答題經(jīng)驗。例如從不同角度分析題目，不要遺漏了知識點。比如說“國家機構的組織活動原則以及公民與國家的關系”這四個點構成的一條線來分析則不會遺漏得分點。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學的涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育，2004，（05）.

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