高中英語寫作教學應用“創(chuàng)意寫作”策略研究

劉艷梅

高中英語寫作是英語學習的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的寫作教學模式是教師把英語作文當作家庭作業(yè)布置給學生，學生需在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師統(tǒng)一收回批改，進行適當?shù)狞c評，最后再發(fā)給學生。在這個過程中，教師和學生共同關(guān)注的只是一個最終成果，而對寫作的具體方法等內(nèi)容不夠重視，這種重結(jié)果而不重過程的教學方式一方面造成了對學生寫作過程觀照的缺失，另一方面也使學生對英語寫作普遍缺乏興趣，直接影響了英語學科的整體成績。

創(chuàng)意寫作理論興起于美國，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的學科。在創(chuàng)意寫作理論的指導下，寫作教學通常采用兩種教學方法：一是“工作坊”法（Workshop），一般以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，指導學生通過活動、討論等多種方式，共同探討某個話題，展開創(chuàng)意和寫作；二是“過程寫作—教學”法，這種寫作方法將寫作劃分為具體的過程，兼顧寫作所有的環(huán)節(jié)，注重寫作過程中的每一個步驟。在高中英語寫作教學中，運用創(chuàng)意寫作的相關(guān)理論，可以有效的提高學生的寫作興趣和能力。

一、“工作坊”法在寫作教學中的應用

“工作坊”教學法是國外創(chuàng)意寫作教學最主流的模式，在英語寫作教學過程中，建立一個以學生為主體的“工作坊”，使學生之間的交流和互動成為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的、自然而然的智力互惠系統(tǒng)。

首先，寫作計劃的制定應當以學生的互相交流為基礎。在英語寫作教學過程中，教師應當弱化自己的“主體”地位，承擔一個引導者的角色，使學生能夠充分參與英語學習與交流，在寫作教學計劃制定之前，組織學生開展一次有關(guān)寫作計劃的討論，充分尊重每個學生的興趣和意見，探討學生感興趣的寫作話題，引導學生培養(yǎng)自己的寫作興趣，發(fā)掘自己的寫作潛力?？梢姡鞍l(fā)現(xiàn)”學生的興趣、“發(fā)掘”學生的潛力成為英語寫作教學中的基礎功課，也是必備功課。這也正與中國教育所提倡的“因材施教”法相契合。

其次，寫作計劃的實施應在學生的互相交流中進行。在制定好寫作計劃之后，教師應引導學生做好寫作的相關(guān)準備。一方面，學生應根據(jù)自己已掌握的詞匯確立自己寫作的難度層級，在與其他同學交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足；另一方面，在實際寫作過程中，教師應引導學生互相討論句子的語法、作文的結(jié)構(gòu)等具體內(nèi)容，從而達到最佳的寫作狀態(tài)，取得最好的寫作效果。在這個具體的寫作實施過程中，教師的引導將發(fā)揮極為重要的作用，在掌握學生優(yōu)勢與不足的前提下，對學生的英語作文寫作要提供針對式的輔導與引導。

二、“過程寫作——教學法”在寫作教學中的應用

“過程寫作—教學法”是貫穿于“工作坊”實踐形態(tài)內(nèi)的主要教學思路，以往的英語寫作教學不重視寫作的上游環(huán)節(jié)和下游環(huán)節(jié)，而過程寫作法兼顧所有的環(huán)節(jié)，因而在英語寫作教學的實踐中，過程寫作法更加有效地提高了英語寫作教學的效率。

首先，過程寫作法將英語寫作具體的分為寫前、寫中、寫后三個階段。寫前階段，包括審題、構(gòu)思、討論三個具體的步驟，教師應該引導學生認真遵循這三個步驟，依次完成寫作前的準備任務，為具體的寫作打好基礎。寫中階段，教師應該指導學生組織詞匯、提煉語言，安排文章的結(jié)構(gòu)，提醒學生注意句法、語法的運用。同時，在這個階段，教師應及時糾正學生寫作中出現(xiàn)的問題，并督促學生及時改正。寫后階段是反饋、修改和評價的階段。在學生完成寫作后，教師應首先對學生的寫作進行客觀的評價，其次組織學生進行討論與交流，互評價，發(fā)現(xiàn)各自的不足。

其次，過程寫作法注重學生的積極參與。正如前文所述，“過程寫作—教學法”是貫穿于“工作坊”實踐形態(tài)內(nèi)的教學思路，因此，在實際的操作過程中，過程寫作法同樣注重學生之間的互相交流。在過程寫作法的指導下，英語寫作的各個階段都需要學生通過互相的討論決定，例如在寫中階段，學生應通過交流發(fā)現(xiàn)自己在結(jié)構(gòu)編排、語法運用等方面的不足，從而取得良好的寫作效果。再如在寫后階段，教師應該積極鼓勵學生對完成的作文進行再次審視，真實反饋寫作中遇到的難點，碰到的困難，以便于教師對學生進行有針對性的輔導。

三、創(chuàng)意寫作理論對英語寫作教學的意義

創(chuàng)意寫作理論應用于英語寫作教學中，有效地改變了英語傳統(tǒng)教學中“結(jié)果”關(guān)注，而將關(guān)注點放置于整個寫作過程中，關(guān)注視點的改變和拓展，使英語寫作教學獲得了全新的意義：

首先，創(chuàng)意寫作理論的運用，提高了高中英語寫作教學的有效性。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式浪費了大量的教學時間，卻成效甚微。究其原因，在于教學方法違背了寫作教學的規(guī)律。創(chuàng)意寫作理論以學生為本，符合寫作教學的規(guī)律，及時的發(fā)現(xiàn)和解決了英語寫作各個階段出現(xiàn)的問題，一方面能清晰地捕捉到學生在各個階段遇到寫作難點，另一方面，教師的教學過程雖然“繁復”了，但因為有效地掌握了學生的優(yōu)勢和不足，反而能更有效地提高教學效率。

其次，創(chuàng)意寫作理論符合英語寫作教學的初衷。高中英語寫作教學旨在引導學生利用已學的英語語法、詞匯，建立起對英語語言的整體認識，將作為一門語言的英語，實際的運用到日常生活中。以往的英語寫作教學使英語變成“一潭死水”，學生的寫作僅僅是堆砌詞匯，作文的內(nèi)容毫無意義與深度。創(chuàng)意寫作理論淡化了教師的主體角色，而凸顯了學生的主體地位，使英語寫作真正的貼近學生的日常生活，煥發(fā)了英語的生機與活力。

四、結(jié)語

寫作教學是英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師一定要重視學生寫作能力的培養(yǎng)，努力提高寫作教學的有效性。在高中英語寫作教學的實踐中，教師應運用創(chuàng)意寫作的策略培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的能力。endprint