暢游童話世界踐行創(chuàng)新理念

沈麗娜??

摘要：童話教學是小學語文課程的重要組成部分，豐富的童話閱讀對兒童的想象力、創(chuàng)造力影響深遠。本文以小學童話文本教學為例，依托童話特色，分析當前童話教學中的弊端，并從多個方面探究如何創(chuàng)新童話教學。

關鍵詞：小學語文；童話教學；創(chuàng)新策略

童話是兒童文學的一種，其生動的語言，曲折精彩的故事，鮮明的形象，符合小學生心理特點，深受兒童的歡迎和喜愛。童話也是小學語文教材中重要的文體形式之一，對于兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。陶行知強調課堂教學應重視學生的主體地位。新課程的理念也指出要構建輕松、自主、和諧的童話教學氛圍，注重培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力。

一、 童話教學存在的誤區(qū)

1. 注重說教

大多哲理性的童話故事蘊含深刻的道理，因而許多教師將童話教學目標設定為思想道德教育。如《一路花香》執(zhí)教者設計的問題：“文中兩只水罐有哪些不同？又帶來了什么不同結果呢？破水罐的心情變化你能找到嗎？學完本文你明白了什么？”這種教學目標過于功利，對作品進行過多成人化的理性分析和議論，用說教的方法進行教學，一定程度上降低了學生的學習興趣。

2. 缺乏個性解讀

童話是基于想象，甚至是幻想的文學?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇作品，不同的心理基礎與生活經(jīng)驗的學生也會有不同的解讀。但很多教師忽略了童話的多樣性，也忽視了學生思維的活躍度。最終，學生只記住文中的道理，并未留下獨特見解，更別說兒童想象力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)了。

3. 脫離文體特征

童話賦予萬物以生命，一個個奇妙的故事中融入了作者大膽的想象與特有的思想感情。但一些教師在童話教學中缺少童心、童趣，解讀文本脫離“童話性”，把童話當做一般文本來分析，講形象談道理，使得童話教學索然無味。

二、 童話教學的創(chuàng)新策略

（一） 創(chuàng)設情境，走入童話世界

黑格爾說過：“最杰出的藝術本領就是想象?！蓖捊虒W時，教師要充分發(fā)揮學生主體的能動性，設法營造想象氛圍，帶領兒童進入童話神奇的意境中身臨其境地去經(jīng)歷故事情節(jié)。

在教學《我應該感到自豪才對》時，為了讓學生理解小駱駝的不同部位在沙漠中的巨大作用，我精心挑選茫茫沙漠圖，借助音頻、圖片，讓學生處于特定的情境中，聯(lián)系生活想象：沙漠中一陣大風刮過，你有什么感受？你覺得這是怎樣的沙漠？學生七嘴八舌，有說不毛之地，有說寸步難行，也有說睜不開眼……兒童在虛幻的沙漠旅程中，與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，“親身”經(jīng)歷小駱駝的喜怒哀樂。課堂成了“童話”，學生在心靈自由飛翔中與文本對話，發(fā)揮想象，更感受到閱讀的樂趣。當他們走出課堂，內(nèi)心的顫動依然真實地存在，這就是童話教學的目的。

（二） 減少教化，感受童話美好

既然是基于豐富想象、幻想而創(chuàng)造的文學形式，童話教學需要減少對文本過度的分析和講解，增加課堂的趣味性，從而引起學生閱讀興趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，教師應起到引導提點的作用，放手讓學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)哲理，獲得啟發(fā)，從而建立正確的價值觀。這比起“填鴨式”的道德灌輸，無疑是事半功倍。

（三） 親身體驗，探索童話趣味

表演童話是一種有效的教學方式。它不但能使兒童發(fā)揮想象，充分體驗童話的形象美，豐富學生的情感體驗，使兒童的心靈日漸豐富，而且能活躍課堂氛圍，讓枯燥乏味的課堂充滿趣味。學生既加深了對課文內(nèi)容的理解，真實地體驗了文本內(nèi)容，又滿足了愛玩的天性，提高學習語文的興趣。此外，表演還能鍛煉學生的合作意識和組織能力，恰好體現(xiàn)了新課標倡導的“自主、合作、探究的學習方式”。

（四） 續(xù)編故事，感受童話魅力

哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！眱和瘎?chuàng)造思維能力的提高與想象力的發(fā)展密不可分。小學階段是想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應根據(jù)學生的實際，引導學生大膽想象續(xù)編童話故事，既讓學生在想象中再次體驗感悟，又鍛煉寫作能力。如蘇教版四年級教材中要求學生續(xù)編故事：當狐貍和烏鴉再次以相同的情形相遇，會發(fā)生什么呢？學生思維活躍，各抒己見，有人說：“吃一塹，長一智”，有人說：“狐貍這么狡猾，肯定會受到懲罰！”還有人說：“烏鴉又會在同一個陷阱摔倒?！边@一設計就有效地發(fā)掘了童話文本的價值，讓學生的心靈自由馳騁，感受文學的美妙。

（五） 個性解讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

作為學習主體的學生具有個體性，而閱讀是學生個性化的行為，因而學生在童話閱讀中獲得的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，要承認學生的個體差異，做到“導而不牽”，只有尊重學生的獨特體驗才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我問道：“學完了課文，你想說些什么？”有人說：“烏鴉你怎么可以隨便相信它的話?！薄昂偺苹?，騙子是沒有好下場的。”但有一個學生卻說：“老師，我覺得狐貍很聰明，得到了自己想要的東西。”一語驚人，體現(xiàn)了孩子的天真爛漫?？梢姡瑢W生與眾不同的見解是他獨特個性的表現(xiàn)，往往會給我們帶來許多未曾預料的精彩，我們應該鼓勵個性表達。

（六） 走出書本，暢游童話世界

語文學習需要大量的閱讀積淀，而教材中選用的童話有限，不能滿足學生的閱讀需求。教師要把培養(yǎng)學生課外閱讀興趣擺到重要的位置，推薦更多古今中外優(yōu)秀的童話作品，讓孩子們愛上童話，進而享受閱讀。

想象力是創(chuàng)造力的動力和源泉。語文教師要利用童話的特點引領孩子們走進童話，用童話的邏輯教童話，創(chuàng)造“童話式”課堂，呵護童心、尊重童真、留住童趣，從而培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，孩子們愛上童話，愛上這個世界。

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作者簡介：

沈麗娜，江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學。endprint